深度访谈：{众腾平台}行业专家观点以前,教师的教育往往只是简单地重复或照抄,其教学效果不是很理想。因此,教师应进行新课程的理念学习,积极对自身的教学观念进行改进。一堂课上或者一个学期的课堂上,不能只是知识点的堆砌,更应该是价值观的传递。比如,在讲到ABO血型这个知识点的时候,让学生简单、正常的掌握不难,但在无标准血清的情况下,如何用A型血或B型血去检查任何人的血型,这个问题提出后学生就觉得挺有兴趣。同时,让学生知道异型血相输后会导致输血反应,所以在进行输血治疗之前,必须要进行交叉配血试验,只有该试验不发生凝集反应后方能进行输血。同时,在输血过程中要时刻避免由于血液传播而导致的传染性疾病。这样,价值观的传递就在学习过程中得到了体现,这有利于学生的可持续发展。

　　作为一名高职教师,除了认真钻研理论知识外,在教学过程中,还应结合学生的实际水平,灵活运用多种教学方法,以激发学生的学习兴趣,提高教学质量。

　　直观式教学法是利用实物、图片、模型、标本等进行的一种具体形象的教学方法。这种教学法通过直观、真实的感觉,能将空洞、抽象、复杂的问题具体化、形象化、简单化,有助于学生的理解掌握。例如,在讲述肺泡表面活性物质时,为什么会出现肺不张、肺水肿、新生儿呼吸窘迫综合征等,教师利用吹气球的形象教学说明肺组织是具有丰富的弹力纤维,当被拉长时总有回缩的趋势。这种形象生动的演示就把抽象的事物形象化,在帮助学生理解的同时,可加深记忆,起到事半功倍的效果。

　　生理学的知识点理论性强,抽象,难以理解,在生理学教学中,使用恰当的比喻可把抽象的内容形象化,把复杂的内容简单化。如在讲述内环境时,把细胞比喻为游泳者,而游泳池这个液态环境就相当于内环境。讲到细胞跨膜转运时,可将经载体介导的易化扩散中的载体比喻为“渡船”。这种贴近生活的形象比喻,有利于学生的理解和记忆。

　　以前,学生预习的主动性不高,在课堂上提出的问题,大部分的学生难以回答,最终成为“填鸭式教学”过程。后来,我尝试着抓好学生的课前预习工作,利用PBL教学模式,让学生在课前根据我提供的预习题,让其主动去查阅资料完成相关学习内容,并将此作为学生的一项平时成绩。查阅、思考、总结的过程,激发了学生学习的兴趣和培养了自主学习的能力,使学生的综合素质得以全面提高。

　　可以将生理学知识与临床医学的内容进行链接,布置给学生思考,在课堂上开展案例讨论,用一个临床病例引导要讲解的内容,此后教师让学生积极发言,教师给予点评,加强综合能力培养。

　　在实验教学时,进行实验演示或录像示范手术过程,帮助学生掌握实验(践)技能。这样一方面可以达到加深实验(践)操作的目的;另一方面可以帮助学生加深对理论知识的认识,实现理论实践一体化。

　　教学反思是教师教学活动的重要组成部分,是教师为了更好地实现教学目标,达到教学效果进行的一种积极、持续、周密、深入的自我思考。这种反思能够更好地丰富自己的专业知识,使学生能够更好地面对后续课程的学习。

　　摘要：生理学是医学学科中的基础课程,它起着承前启后的作用,其教学效果会直接影响学生对其他医学学科的学习。在教学过程中,不是一味地对教学活动的重复,而是让教师置身到对项目课程、项目式教学法、理论实践一体化教学模式的整体教学情境中,从知识目标、能力目标、情感目标激发学生的自我意识。因此,为了提高生理学教学课程的教学效果,进行了生理学教学的反思。

　　[1]李明华.PBL教学模式在循环生理学教学中的应用[J].继续医学教育,2014(9).

　　一、课程基本信息 课程编号：15105204 课程类别：选修课 适应专业：园艺专业 总学时：36学时 总学分：2学分

　　课程简介：果树生理学为园艺专业果树方向学生的开设的选修课程，适用于园艺专业的高年级学生选修，一般要求学生具有有机化学、植物学、植物生理生化等专业基础课和栽培学、育种学、贮藏保鲜等专业课的理论知识，主要讲解果树的生长发育的生理学与栽培学之间的联系，重点介绍果树的矮化生理、开花生理、脱落生理的栽培学原理，为学生毕业后在从事果树生产和经营管理提供理论铺垫。授课教材： 束怀瑞 编著，《果树栽培生理学》，中国农业出版社，1997，10 参考书目：

　　通过本课程的教学，使学生了解果树栽培学的生理学基础，掌握果树主要的生长发育规律和影响因素；使学生能够根据果树的生长发育规律正确地采用栽培技术调控植物的生长发育；使学生能够利用生理学的知识解决生产上出现的问题，分析讨论试验研究中的生理学现象。

　　（三）、果树栽培生理学的学习方法和学习要求 教学要求：了解果树生理发展、内容和范畴；掌握果树研究的动态及热点。教学方式：多媒体教学与讨论

　　教学重点：影响果树光合作用因素及光合作用与产量形成；果树叶片光合作用规律；有机物质的分配与调控。

　　教学难点：果树光合作用与产量形成；影响果树光合作用的栽培因素。教学时数：6学时 教学内容：

　　教学要求：掌握影响果树光合作用的因素，光合作用与产量形成关系，及有机物的分配与调控。

　　教学重点：果树必要矿质元素的生理作用；果树缺乏必需矿质元素的诊断方法；氮素营养与产量、品质关系；施氮技术分析。

　　教学难点：果树缺乏必需矿质元素的诊断方法；施氮技术分析。教学时数：4学时

　　教学要求：了解和掌握果树必要元素及其作用，掌握果树吸收矿质元素的方式，掌握植物体内的氮素同化和合理施肥的生理基础。教学方式：多媒体教学与讨论

　　教学重点：水分在果树上的生理作用；果树对干旱胁迫的适应；果树的耐水机制；果树抗旱栽培的途径；克服涝害的途径。

　　教学难点：果树对干旱胁迫的适应；果树的耐水机制。教学时数：4学时 教学内容：

　　教学要求：深入了解植物水分代谢，掌握水分的生理作用、果树对干旱胁迫的适应机制及耐水机制；掌握果树抗旱栽培的途径和克服涝害的途径。教学方式：多媒体教学与讨论

　　教学重点：顶端优势、生长、矮化等果树的营养生长的生理学现象；果树花芽分化及其影响因素；坐果到果实形成的生理过程；果实品质因素形成的影响因素。教学难点：果树花芽分化；坐果到果实形成的生理过程 教学时数：8 学时 教学内容：

　　教学要求：掌握果树的生长生理以及影响果树生长的因素，如何利用栽培技术调控果树的生长；了解果树花芽分化及其影响因素；了解从坐果到果实形成的生理过程，掌握果实品质因素形成的影响因素。教学方式：多媒体教学与讨论

　　教学重点：修剪的一般作用；修剪的时期和强度；修剪方法。教学难点：修剪的时期和强度。

　　教学要求：了解果园群体结构和树体结构；了解果树修剪的一般作用；掌握修剪的时期和强度以及修剪方法。教学方式：多媒体教学与讨论

　　教学重点: 果树抗冻机理；低温冷害的生理机制；果树抗寒性的鉴定方法。教学难点：果树抗冻机理；低温冷害的生理机制。教学时数：4学时 教学内容： 第一节 果树冻害

　　教学要求：了解果树休眠与抗寒性的关系；掌握果树抗冻机理和果树低温冷害的生理机制；掌握果树抗寒性的鉴定方法。教学方式：多媒体教学与讨论

　　教学重点: 五大类植物激素的生理意义及生长调节剂在果树生产上的应用。教学难点：五大类植物激素在植物体内的生物合成 教学时数：6学时 教学内容：

　　三、果树内源激素对果树生长发育的生理作用 第三节 生长调节剂在果树上的应用

　　三、生长调节剂在果树上的具体应用 教学要求：掌握生长素、赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯的生理作用及其相互关系，掌握植物生长调节剂在果树农业生产上应用技术。教学方式：多媒体教学与讨论

　　认真完成作业可以巩固和掌握教学内容，有利于提高课堂教学质量与效果。本课程每3周左右布置和收交1次作业，一学期不少于6次。作业成绩占本课程总成绩的20%。提倡同学间讨论作业，但最终的作业必须独立完成。

　　考查课。平时成绩占总成绩的30%，包括考勤、提问、作业等。期末考试撰写一篇生物学方面综述型科技论文的形式给出期末考试成绩。本课程总成绩＝平时成绩+期末考试成绩。

　　网络应用的日渐普及是信息时代的一大特征，这极大的改变了人们的生活，将网络普及于教学也赋予了学习全新的概念，在这样的环境下，网络化教学应运而生。与过去的生理学教学模式相比，网络课程的教学内容更为丰富，可有效提升教学效率，加强师生交流，具有强大的生命力。

　　教学内容传递方式、教学策略与知识结构设计、教学内容选择、教学目标确定、学习者特征分析为教学设计的主要组成部分。教学设计首先应对教学对象与目的、课程结构进行分析，以此来对学科的教学内容、教学目标、教学大纲进行确定。其次，教学活动、学习情境的设计应以生理学学科特点作为依据，进行网络课程栏目的设立，如病理讨论专栏。最后，应精心设计各个章节的知识点内容提要、教学目的，确保教学内容传递方式的设计能发挥其作用，即对学生的学习进行指导。

　　创造良好的学习环境是整体结构设计的目的，辅助学习环境、协作学习环境、个别学习环境均包含其中。对此，可设计教学论坛、参考资料、教学资源、实验指导、教学内容、教学大纲、课程介绍八个栏目，其中教学内容又包含在线练习、教学录像、电子课件以及教材内容，应用回航导航、知识点导航、章节导航、平台导航设计，应用网页形式将网络课程内容呈现出来，以超链接实现页面转换。

　　网络课程的应用创新了教学模式。课堂理论教学是过去教学的主要模式，而网络课程的应用为传统教学模式增加了辅助手段，成为新型的基础医学教学模式。这种教学模式区别于远程网络教学、传统课堂教学，是有机结合两种方法的教学。

　　以现代课堂教学模式替代传统课堂教学模式，应用多媒体手段对学生的学习进行指导，讲解生理学知识的进展、框架、重点与难点。那些尚未接触过的临床疾病知识、已学过的生理学内容等均纳入网络课程，不再归属于课堂讲解内容。学生在学习新知识之前可先通过网络课程复习和预习新知识。可以说，新型教学模式可提高教学时间的利用率，保证教学效率。

　　对于课堂教学，网络课程是强有力的补充，课前，学生通过网络课程预习相关教学知识，课后，学生通过网络课程进行题库、教学难点与重点的搜索，并复习。而教师也可通过网络课程这一平台对学生的问题做解疑答惑，讨论病例等，提高师生之间的互动。

　　建设课程内容、公告信息、检索、网上作业、网上答疑、相关学科与资源的链接均包含在课程设计中，病例讨论、题库、教师课件、教学主要内容、教学大纲、科研进展、预习知识、疾病简介等为课程内容。相较于教材，教学内容的设计更为精炼，而不是其翻版，教学内容是深加工的教学知识，用以解释说明教学的框架、难点与重点。网络课程中还有互动平台的设立，生生、师生间的交流可通过这一方式实现，主要有网上作业、病例讨论、QQ在线答疑等。一些学生对科研非常感兴趣，针对这些学生建立国内中文检索、国际常用pubmedline等检索链接。同时，尽量以省级、国家级精品课程作为相关学科与资源的链接。

　　建立生理学网络课程后，本校以检验本科两个班级为试点对象，对网络课程的应用效果进行观察。在应用前首先对试点对象——62名学生进行问卷调查，了解学生对网络课程的接受程度。对网络课程很感兴趣的学生共计50名（80.65%）；能够接受网络课程形式的学生共有57名（91.94%）；上网时间、硬件条件不足的学生共有16名（25.81%）。应用后，传统课堂教学班级与网络课程试点班级的考试成绩分别为（71.03±5.11）分、（79.42±5.29）分，网络课程试点效果显著。

　　效率优化。在传授新的知识时，教师需带领学生对相关生理知识进行复习，并对引起本病的常见疾病进行简单介绍，这些复习与介绍所用的时间非常多，约有一个学时。网络课程的应用可免去这些讲解，学生可通过网络课程复习、了解相关知识，课堂教学的时间因此而节约下来，教师可着重讲解教学的难点与重点，在新模式下，教师可利用充裕的教学时间详尽的讲解这些知识，优化教学效率。课前，学生通过网络课程大致了解了新课知识，明确自己学习这一知识的障碍在哪，听课就能有的放矢，带着问题听课。综上所述，网络课程的应用有利于教师将教学拓宽、延伸，有助于学生融会贯通。

　　自主学习。以往的教学中，教师需将既定的知识在有限的时间内向学生讲解，课堂气氛较为单调，学生被动机械，死记硬背的学习。网络课程的应用极大的提高了学生的主动性，学生可以有选择性的进行学习，针对自己的不足或感兴趣的内容进行学习，对其探索精神、主观能动性的调动十分有益。复习与预习，网上作业均需登录网络课程，在此过程中学生需自行寻找答案，是对其自主学习能力的有效培养。

　　网络课程的应用在提升生理学教学质量方面发挥了积极作用，但也存在不足，如学生缺乏上网时间、上网条件，需进一步提高与丰富其内容设计，及时更新其中的前沿知识等，因此，仍需不断研究并实践，确保其优势的充分发挥。

　　生理学内容繁多, 而授课时数有限。有些专业甚至将为数不多的生理课学时压缩至更低。在这种情况下, 教师备课时如何掌控教学内容比较关键, 一般来说, 从知识体系的角度看, 应该讲得系统而完整;但从实际应用的角度看, 工作中很多“高深”的知识实际上可能多年都用不上。并且不同专业对生理学的侧重点不一, 应根据各个专业的特点设定生理学的教学内容和深度。如眼视光技术, 学生毕业后是最终的目的是成为一名验光师, 那教师在教学内容上除了讲述生理学中最常规最基本的知识点外, 重点还应放在与眼有关的内容上, 像感觉器官的功能这一章节的眼的视觉功能这一小节就一定要讲深讲透, 为学生以后的专业课学习打下坚实的基础。至于一些较为复杂的生命活动机制只需了解即可, 在学时实在不够的情况下也可作为自学内容。

　　同时, 教师在甄选教学内容时一定要注意其实用性, 根据学生层次不同, 合理选择教学内容。如高职院校, 其目的是培养一名合格的基层医务人员。因此, 在教学内容上应偏重最基本的, 与临床关联较密切的知识点作为教学的主体。而那些生涩难懂又不常用的知识点可以划为自学内容。如血液循环这一章节中的心脏生理、血管生理与临床关联较大, 应作为重点内容向学生讲授。而像细胞的基本功能这章节中的细胞的跨膜信号传导等这类知识点, 对于高职院校的学生来说不太容易理解, 且与临床关联又不大, 就没必要花费大量时间去讲述。总之, 在甄选教学内容上要把握住“学以致用”这一原则。

　　生理学课程中的内容点多面广, 如果以与临床紧密联系的程度来划分, 则其中的内容还是有明显主次之分的。比如血液循环、呼吸、消化和吸收、尿的生成与排除、神经系统等, 与临床的关系较为紧密的, 无疑在学习中应将他们放在主要的位置。同时, 以上的每一章节的内容当中, 知识点又可分出主次来。因此, 教师在备课时应对知识的主次进行合理的界定, 做到主要的内容多讲、深讲, 一般的内容摘要性地讲, 过深和过偏的内容只提不讲甚至舍弃。同时, 生理学的知识繁多, 如果专门依赖课堂教学是远远不够的。实际上, 课堂教学中的内容可以分解一部分由学生在课余完成, 比如《血液》这一章节中, “血液凝固”可以在课堂上讲授, 而“纤维蛋白溶解”则可以以作业的方式让学生在课后自学完成, 教师只需在课堂上对学生的作业进行简单的讲评, 最后将正确机制公布即可。这样既提高的学生的自学能力, 也节省了教学时间。除此之外, 也可以将课堂上讲授的知识点以作业的方式布置下去, 以此来巩固和加深学生对知识点的认识, 也就是我们说的课后复习。总之, 复习、作业完全可以作为课堂教学内容的延伸和补充。然而实际上, 虽然课后自习、布置作业让学生复习巩固的作法一直在执行, 但现在的问题是, 有些教师并未经过严肃的思考, 布置题目只是想让学生课余有事情可做, 或完成规定教学任务。题目的选择带有随意性, 批改缺乏严谨负责的态度, 同时, 学生敷衍应付的也占有一定比例, 这些都对教学质量造成了影响, 使拓展课堂教学的方法没有起到应有的效果。

　　1) 提倡启发式教学法。所谓启发式教学法, 就是以学生的经验为基础, 由教师提出问题, 使他们运用思想去解决、分析、批评、判断和归纳, 因而可以[触类旁通][举一反三], 使经验逐渐扩张, 思想更为灵活。启发式教学法由于以启发学生学习的主观能动性为主, 重视对学生学习医学知识兴趣的培养, 使学生尽快进入医学生的角色中, 并注重在教学中时常了解反馈, 结合实际, 以此来激发学生学医兴趣。这种教学方法突出以学生为主体的教学理念, 增加学生参与教学的机会, 增进师生之间沟通和互相理解, 锐意创新, 开拓进取, 在教学中调动了学生主动学习的积极性, 培养了学生的综合素质和实践能力。2) 提倡问题式教学法。问题式教学法是以提出问题、分析问题、解决问题为线索, 并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题, 学生带着问题自学教材、理解问题、讨论问题, 最后教师根据讨论情况, 有针对性地讲解, 准确地引导学生解决问题。3) 以学生为本换位思考。学生在接触到以往不曾遇到、全新的一门课程时, 都存在启蒙的问题。而教师很容易犯的毛病是将学生定位过高, 设身处地地回想一下教师本人初次涉及到本专业的学习时的情形, 就应该对如今面对的专业启蒙期的学生的迷盲眼神充分理解, 教师心中认为很基础的问题, 对学生而言可能还无法理解。教师在教学时一定多换位思考, 从学生的立场反思一下。4) 注重归纳总结。生理学内容繁琐, 不容易记忆, 因此每学完一章或一个完整的教学内容都要及时的归纳总结, 其目的是加深学生对所学知识的认识, 同时也让学生对所学的章节有个整体的概念, 加深对生理学的理解。

　　多媒体教学的优势已不必多言, 它可以成为提高教学效率的有效手段。生理学中有许多抽象的难以用语言表达的生命活动现象, 超出了学生的感知范围, 学生学习起来难度大, 通过动静结合的多媒体教学, 调动学生各种感官作用, 取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

　　但过分依赖多媒体课件, 教学效果反而下降。如在讲授心脏泵血功能时, 仅依靠多媒体讲述泵血过程再辅以动画, 学生可能在还没有理解的情况下, 动画已经放完了, 这样的教学效果不太明显, 甚至适得其反。但如果在放多媒体前, 先以板书的形式讲述一下整个过程, 板书的逐笔书写对学生可以起到心理缓解的作用, 比起用多媒体的方式, 心理阻力要小得多, 也更容易当场理解你所讲述的内容, 之后再辅以多媒体动画, 教学效果会好很多。

　　以上从多个方面探讨了提高生理学课程教学效率的方法, 其它的专业课程其实也同样如此。提高教学效率也是一个系统工程, 需要多方面的配合和努力。在新的形势下, 如何确保教学目标的有效实现, 确保教与学的效果, 如何形成教学改革的动力、压力和责任感, 已是一个迫在眉睫的、正在进行和深入的重要问题。

　　[1]廖丹.提高生理学课堂教学效率的实践体会[J].广西中医药大学学报, 2013.

　　2、了解药理学发展概况，近代药理学的分支及长期以来我国药理学工作者在药理学方面的贡献。

　　1、掌握药物作用的基本表现和作用方式；药物作用的基本规律，包括选择性、二重性、差异性、量效关系和构效关系等；受体与配体的概念。

　　3、了解受体学说及药物－受体的相互作用。第四章 药物代谢动力学（2学时）

　　1、掌握药物吸收，分布，代谢，排泄的定义及影响因素；首关效应、生物利用度、时量曲线、肠肝循环、血浆半衰期等药物代谢动力学基本概念。

　　2、了解药物的跨膜转运形式；多次给药的时量曲线和稳态血药浓度及不同给药方式、间隔、剂量对达到稳态血药浓度的时间和水平的影响。第五章 影响药物效应的因素及合理用药（1学时）

　　1、了解影响药物效应机体方面的因素、药物方面的因素 第六章 传出神经系统药理学概论（1学时）

　　1、掌握传出神经的受体分类及效应；传出神经系统药物的基本作用方式；传出神经系统药物的分类。

　　2、熟悉传出神经系统的递质及其生物合成、储存、释放、再摄取、灭活及与受体结合等环节。

　　1.掌握毛果芸香碱的作用、用途、不良反应；新斯的明的作用、作用机理、主要用途和不良反应。

　　1.掌握有机磷酸酯类急性中毒的机制，中毒症状及有机磷酸酯类急性中毒的解救原则。2.熟悉碘解磷定复活胆碱酯酶的作用机制、用药注意事项及不良反应。第九章 抗胆碱药（2学时）

　　1、掌握阿托品的作用、作用机理、不良反应、急性中毒的症状及解救措施、禁忌症；山莨菪碱和东莨菪碱的作用特点、临床应用及不良反应。

　　2、熟悉阿托品的合成代用品的作用特点及临床应用；N2受体阻断药去极化型和非去极化型特点。

　　1、掌握肾上腺素、去甲肾上腺素、异丙肾上腺素的药理作用特点、临床应用、不良反应/用药注意事项。

　　第十一章 抗肾上腺素药（2学时）1、2、3、掌握抗肾上腺素药的分类；酚妥拉明、普萘洛尔的作用特点、临床应用和不良反应。熟悉美托洛尔、阿替洛尔的特点及应用。了解妥拉苏林和酚苄明的作用特点。

　　1、2、掌握苯二氮卓类药物的作用、作用机理、临床应用、不良反应及常用药物。熟悉巴比妥类的作用、作用机理、临床应用、不良反应及应用注意，急性中毒的解救。

　　1、掌握苯妥英钠、卡马西平、丙戊酸钠、、安定和乙琥胺的作用、临床应用和主要不良反应。

　　熟悉抗抑郁药的作用及三环类抗抑郁药丙咪嗪（米帕明）的抗抑郁作用机制及不良反应。

　　1、掌握左旋多巴体内过程特点、作用、应用及不良反应；外周多巴脱羧酶抑制剂的作用及应用。

　　1、掌握吗啡的药理作用及其作用机制，体内过程，临床应用，成瘾性和戒断现象以及急性中毒的诊断和抢救。

　　2、熟悉哌替啶、芬太尼、美沙酮和安那度等人工合成镇痛药的药理作用特点和临床应用。

　　1、掌握本类药物解热、镇痛、抗炎和抗风湿作用作用原理；乙酰水杨酸（阿司匹林）的药理作用、作用原理、临床应用和不良反应。

　　1、了解咖啡因、哌醋甲酯和甲氯酚酯、尼可刹米、二甲弗林、贝美格和山梗菜碱的药理作用特点和临床应用。

　　1、2、掌握H1受体阻断药、H2受体阻断药的主要药理作用、临床应用及不良反应。了解组胺的作用、作用原理、临床应用、不良反应和用药注意。

　　1、2、掌握利尿药的分类：呋塞米、氢氯噻嗪、螺内酯和氨苯喋啶的作用机制和作用特点。熟悉各类利尿药的临床应用和不良反应。

　　1、掌握抗高血压药的作用部位及分类；利尿药、β受体阻断药、钙拮抗药、ACEI制剂、血管紧张素受体阻断药的降压作用原理、应用及不良反应。

　　2、熟悉α1受体阻断药（哌唑嗪）、中枢抗交感神经药、血管扩张药降压作用原理、应用及不良反应。

　　熟悉喹尼丁、利多卡因、苯妥因纳、胺碘酮、普萘洛尔、地尔硫卓的抗心律失常作用机理、特点、临床应用及不良反应。

　　第二十三章 治疗心功能不全药（2学时）1、2、3、4、5、6、掌握强心苷对心脏的作用、作用机制、特点、临床应用、毒性反应及预防、治疗。熟悉强心苷的常用制剂及其药代动力学特点。

　　熟悉抗肾素－血管紧张素系统药物对慢性心功能不全的治疗作用。了解强心苷的用药方法。

　　了解其他非强心苷正性肌力药治疗心功能不全的作用。了解减负荷药对慢性心功能不全的治疗作用。

　　1、掌握硝酸酯类、β受体阻断药、钙拮抗药抗心绞痛的作用及作用机制、临床应用及不良反应。

　　第二十五章 血液系统药（2学时）1、2、3、4、掌握抗贫血药抗贫血作用、应用、不良反应及常用制剂。

　　掌握抗凝血药、纤维蛋白溶解药的作用、应用、不良反应及其防治。掌握止血药的作用、应用、不良反应。熟悉抗血小板药、血容量扩充药的作用与应用。

　　第二十六章 消化系统药（1.5学时）1、2、3、掌握胃酸分泌抑制药西咪替丁、哌仑西平及奥美拉唑的作用原理、应用及不良反应。熟悉抗酸药的作用特点、临床应用和不良反应；粘膜保护药的作用特点。

　　了解泻药、止泻药、止吐药、利胆药与胆石溶解药、治疗肝昏迷药的作用及应用。

　　第二十七章 呼吸系统药（1.5学时）1、2、3、掌握平喘药的分类，各类平喘药的作用、作用机制、临床应用及不良反应。熟悉镇咳药作用特点和应用。

　　2、3、熟悉盐皮质激素、促皮质激素与皮质激素抑制剂的作用及应用。了解肾上腺皮质激素类药物的构效关系。

　　1、掌握抗甲状腺药：硫脲类、碘及碘化物、放射性碘和β受体阻断药的作用机制、临床应用、不良反应、常用药物。

　　1、掌握胰岛素的作用机制；各类胰岛素制剂的作用特点、临床应用、不良反应和用药注意事项。

　　2、掌握口服降血糖药――磺酰脲类、双胍类的常用药物及其作用机制、临床应用、不良反应和用药注意事项。

　　3、熟悉α-葡萄糖苷酶抑制药、胰岛素增敏药等的作用、作用机制和不良反应。

　　掌握磺胺类药物的抗菌谱、抗菌原理及耐药性；甲氧苄啶（TMP）的抗菌原理及与其他磺胺药合用的应用特点及不良反应。

　　1、掌握青霉素G的抗菌作用机理、抗菌谱、细菌产生抗药性的原因、临床应用、不良反应及防治。2、3、4、掌握头孢菌素类药物的抗菌作用机理及各代药物的抗菌特点及应用。熟悉半合成青霉素类药物的主要抗菌特点和主要用途。了解其他β-内酰胺类抗生素的作用与应用。

　　1、掌握大环内酯类抗生素的抗菌作用特点及其抗菌机制；掌握红霉素的主要作用特点及应用。

　　第三十五章 氨基糖苷类与多肽类抗生素（1学时）1、2、3、掌握氨基糖苷类的抗菌谱、抗菌作用机制、不良反应。

　　熟悉链霉素、庆大霉素的抗菌作用、临床应用及不良反应的特点。了解多粘菌素类、万古霉素和杆菌肽的抗菌作用、不良反应与临床应用。

　　1、2、掌握四环素的抗菌谱、抗菌机制、体内过程特点、不良反应及临床应用。掌握氯霉素的抗菌谱、抗菌作用机制、不良反应及临床应用。

　　《人体及动物生理学》是生命科学的重要分支，是生物学专业的必修课之一，在生物学人才培养体系中起着举足轻重的作用。它主要研究生物机体基本生命活动规律、各种组織或器官的基本功能及其理化本质，既涵盖了动物行为、组织器官运动等宏观生物学，又涵盖了分子、离子跨膜转运机制等微观生物学知识，是一门集宏观生物学与微观生物学于一体的重要生物学课程。

　　《人体及动物生理学》课程实验性很强，它作为一门独立的课程，不仅可以验证书本上的理论知识，加深学生对生理机能等理论知识的认识与理解，还要求学生掌握规范的生理学操作技术，了解生理学的科研方法，拓展创新思维。更重要的是，它可以帮助学生掌握探索未知世界的方法，为今后独立开展科研课题的研究奠定基础。因此， 《人体及动物生理学》实验课程成为了培养生物学拔尖创新型人才的重要平台。

　　国家“十二五”教育发展规划中，把加强实践教学环节、培养创新型人才作为高等教育发展改革的主要目标，这对南昌大学生命科学学院的教学改革提出了新要求，尤其是对实践性、应用性较强的生物专业而言，既是机遇又是挑战。如何改革实验课程的教学方法，培养学生的创新能力和实践能力，使其既能满足教育的需要，又能紧跟高等教育改革与发展的步伐，是我们亟待解决的问题。

　　随着教学的发展及学生专业背景的复杂化，《人体及动物生理学》实验课对课程内容、难度及教学方式有了多样化的需求。因此，教师可以从教学内容的选择、教学方法、教学效果分析与评价等方面入手，通过人体及动物生理学实验课的教学，达到培养创新型人才的目的。

　　笔者采取了一系列的改革措施，在强化学生掌握基本研究方法、实验技术的基础上，以人为本，因材施教，进行分层次、分类别地教学，形成了完整的实验教学体系，充分调动学生的学习积极性和主动性，并取得了良好的教学效果。

　　通过教学笔者发现，学生在接触《人体及动物生理学》实验课程之前，很少接触动物实验，大部分学生的动物实验基本操作能力差，许多学生对正确使用手术器械的方法知之甚少，所以提高学生的动物实验操作能力是笔者首要解决的问题。因此，笔者优化、重组了生理学实验内容，保留了一些经典的实验内容。如蛙腓肠肌标本的制作及对应电刺激的反应、离体肠平滑肌的生理特性、胰岛素和肾上腺素对血糖的影响等。

　　另外，实验教学中，所有的实验用具，如手术刀、手术剪、骨钳、手术镊、血管钳、金属探针等实验器械和药品均由学生负责，学生按自己所需，从保管柜中选取及配置，实验结束后擦洗干净，放回原处。这样做的目的是，教师通过基础试剂的配置，引导学生掌握配制方法；通过经典实验，引导学生验证理论知识。教师还要注重培养学生的动手能力，切实加强训练学生的基本实验技术和技能，使学生可以快速掌握生理学实验的基本设计原理与方法、常用仪器设备的基本操作，并熟悉常用动物的捉拿、给药、麻醉及手术方法，以及实验结果的记录及收集、实验数据的整理等，为学生以后的综合实验和自主设计性实验打下良好的基础。

　　在学生已经掌握了生理学实验的基本设计原理、方法及实验技能的基础上，教师可以根据学生的知识水平、操作技能、实验室条件等诸多因素，设计科学、合理的实验。实验既不能超出学生的知识水平与操作技能，又不能一成不变、毫无新意，所以教师要尽量面向实际、贴近生活，激发学生的实验兴趣，调动学习的学习主动性，使设计性实验真正起到提高学生分析问题、解决问题能力的目的。

　　在学期末，教师可以布置一次设计性实验任务，给学生提供一定数量的实验动物、基本手术械及仪器设备，让学生根据现有条件，自己搜集资料、确定题目和方案，然后分组进行讨论。每组选出一项合理的设计方案，包括题目、目的意义、实验动物、仪器及试剂、实验方法和步骤、实验进度安排及预期结果等。所有实验方案都由学生独立设计，在教师确认审核同意后开始实施。

　　当今科技发展日新月异，在教学过程中，教师要注意不断补充和课程有关的一些开拓性、前沿性和应用性较强的内容。如在教学传统动物实验操作技术时，教师可以介绍基因导入技术、克隆技术、胚胎移植技术、胚胎干细胞技术等知识在动物实验中的应用。通过这些内容的学习，让学生了解当前生物医学发展前沿的最新技术，开阔学生的视野，激发学生的学习热情，为学生今后的科学研究工作打下良好的基础。

　　对于今后从事科研的学生来说，《人体及动物生理学》是一门重要的基础课程，该课程涉及内容多、实践性强，但是课时有限。为了满足教学需要，在教学基础内容时，教师可以多媒体教学为主，利用其可视性强的特点，在课件中尽量补充大量有关实验方法及技术操作细节的图片及影像资料，以丰富的教学内容，增强学生的感性认识。

　　同时，教师可以把PBL-基于问题式学习教学法应用于实验教学中。在实验课前，教师可以先提出问题，然后引导学生自学，最后在课堂上分组讨论；在课程安排上，教师要引导学生自己动手操作实验，增加学生动手实践的时间，提高学生的实验操作能力。在课程结束前，教师归纳总结并提出课后要求；另外，在部分章节中，教师可以尝试引入自主授课式教学等教学方法，使课程教学手段更加多元化，从而调动学生的学习主动性，培养学生的创新思维。

　　《人体及动物生理学》实验课程的考核由三个部分组成：第一部分，平时成绩。主要以实验报告以及每次实验操作的动手能力为主，占总评成绩的30%；第二部分，学生平时回答问题的情况，占总评成绩的10%；第三部分，撰写相关综述性小论文。教师要求学生查阅与动物实验相关的文献资料，在期末考试实行一对一的实验操作考试，由学生独立动手完成，指导教师根据学生完成的情况评分，占总评成绩的60%。

　　这样的考核方法，不仅要求学生认真对待每一次课堂学习和实验操作训练，还能培养学生查阅文献、独立思考的能力。

　　通过几年的教学实践，南昌大学生命科学学院调查了2013级、2014级和2015级学习《人体及动物生理学》实验课程的学生，发现该课程得到了学生们的一致认可。笔者通过反馈了解到，在教学中增加了实验操作技术方面的内容，有利于提高学生的实验操作能力，也有利于学生学习其他专业课程。同时，学生普遍认为，理论课与实验课的有机结合，特别是讲授完相关理论内容后就进行实验操作的教学安排，对强化理论内容的理解、巩固操作技术的掌握非常有效，学生的问卷调查满意度达93%以上。

　　对于《人体及动物生理学》实验课程的教学，教师还需继续努力改进，扩大知识面，革新教学方法，并进一步完善教学安排和教学条件，提高该课程的教学质量，提高南昌大学生命科学学院学生的动手操作及科研能力。

　　[2]乔建卫.生理学实验中培养学生自主学习和创新能力的方法[J].中华医学写作志，2005， （12）.

　　[4]姜建兰，邱一华，彭聿平.PBL教学法在生理学教学中的应用研究[J].基础医学教育，2012，（14）.

　　[5]何惠宇，满云娜，王星.自主授课式教学在成人口腔材料学教学中的应用[J].中国高等学教育，2010，（8）.

　　大学生学习植物生理学基本知识的一个重要途径就是通过理论课教学。我们选用由植物生理学教学组成员参加的, 汇集全国10所高等师范院校从事植物生理学教学和研究的骨干教师合作编写的、王宝山主编的《植物生理学》[1]作为教材, 以潘瑞帜、宋占午和曹仪植以及李合生等编写的教材作为参考教材。由于植物生理学涵盖内容广泛, 系统性强, 以植物学、有机化学、生物化学等课程为基础, 与细胞生物学、遗传学、分子生物学相渗透。因此, 要求学生在学习的过程中联系已修课程, 在理解的基础上加强记忆, 在记忆的过程中加深理解[2]。在授课前, 教师通过查看大量植物生理学教材、期刊文章以及学术会议上的最新进展, 写出讲授提纲;授课时, 不仅要注重知识的系统性, 还要兼顾重点和难点的讲授, 同时也要对相关领域的最新研究进展进行介绍, 使学生在掌握基础理论知识的基础上, 了解本领域最新研究动态。

　　植物生理学实验作为教学的重要组成部分, 不仅可加深学生对理论和实验基本原理的理解, 训练学生的操作技能, 而且在培养学生严谨的科学作风、提高学生分析问题和解决问题的能力及独立工作能力等方面均具有十分重要的作用[3]。我校植物生理学课程教学组成员在长期教学实践的基础上, 集体编写了《植物生理学实验技术》[3], 该实验教材内容系统全面, 包括基础性、综合性和设计性实验三部分, 增加了部分植物生理学实验的新技术, 使学生在掌握基本实验操作技术的基础上, 了解更多先进的测定方法, 对创新性人才的培养方面起到了重要的作用。对于从事初中或高中教学的学生, 他们更需要掌握基础性和验证性实验, 而对于将来从事科研工作的学生, 则更多的需要学会设计实验的方法和思路, 培养他们分析、解决问题和独立进行实验操作的能力[4]。同时, 在实验教学中, 在让学生知道古老实验方法的同时, 学习先进的方法。如在光合速率测定中, 我们不仅开设了简单可行的改良半叶法, 还开设了使用便携式光合测定仪的方法, 加深学生对实验的理解程度, 学习根据实际情况来选择不同的测定方法。在高中教学中, 可以使用简便易行、成本较低的改良半叶法, 让学生知道植物进行了光合作用, 生成了有机物即可;而在进行科学研究时, 则要选用先进的仪器, 才能获得精密可靠的实验数据。

　　我们在保留传统讲授法授课的同时, 还采用了启发式、互动式等新的教学方法。理论课教学实现了“四个转变”, 由以前的全面讲授变为重点、难点讲授;由以前的书本知识讲授变为书本知识与研究进展并重;由只重“教法”向“教法”、“学法”并重转变;由传统的板书教学向多媒体教学转变, 尤其是多媒体教学的应用, 已开展有近十年。运用多媒体手段通过图片、动画、教学电影等进行教学, 不仅可以改变传统教学的单调模式, 使课堂信息量在有限的时间内增多;还借助于图片与动画等形成的生动界面, 视觉鲜明、形象逼真, 能将事物或现象化虚为实、变静为动、变抽象为具体, 从而发挥文字和语言不能替代的作用, 更有利于学生对知识的认识、理解和掌握[5]。

　　植物生理学实验课单独开设, 隶属于生命科学国家级实验教学示范中心, 有实验负责人、实验指导教师以及相关的实验准备人员。实验前要求学生提前预习实验内容;上课时, 教师讲清实验原理及基本要求后, 重点观察并对学生的不当操作进行纠正;实验后要求学生独立完成实验报告的撰写, 老师批改后在下节课发放给学生, 指出并纠正学生在实验报告中出现的问题。

　　实验室由高级实验师专门管理, 配有多媒体演示系统和相关教学软件, 可以充分满足植物生理学实验教学的要求;有由生命科学国家级实验教学示范中心提供的各种实验仪器 (如便携式光合测定仪系统、显微摄像系统、分光光度计等) 和河南省高校道地中药材保育及利用工程技术研究中心提供的组培室及其中试转化基地, 可以让学生在进行实验的同时了解相关老师的科研工作, 增加学习的兴趣和动力。

　　为了加强对实验的管理, 我们制定了一系列管理制度, 如, 学生必须穿白大褂进行实验, 教师必须穿白大褂且佩戴胸卡指导实验, 每间实验室还配备有摄像头。这样可以使植物生理学实验室的管理科学化、规范划和标准化。

　　植物生理学课程组教师利用多年来对铁棍山药、怀地黄、菊花、牡丹等植物进行科学研究的优势, 将植物生理学的教学和科研有机的结合, 取得了很好的效果。

　　我们在对“四大怀药”组织培养的研究中发现, 怀菊花叶片脱分化与再分化的能力比较强, 于是我们就将其叶片作为设计性实验———植物组织培养的实验材料, 不仅使学生能够很容易观察到叶片脱分化形成愈伤组织、再分化形成器官的过程, 而且还使同学们观察到植物生长调节剂的种类和浓度配比不同, 得到的效果不同, 从而使学生在植物生理学理论课中所学到的激素调控理论在他们自己的实验中得到了验证。这样, 将科研成果直接应用于实验不仅提高了实验的教学质量, 而且也激发了同学们对实验和科学研究的兴趣。

　　十多年来, 植物生理学课程组的教师先后主持有国家农业科技成果转化资金项目、国家自然科学基金、河南省重点科技攻关等科研项目20余项。我们积极鼓励学有余力且对植物生理学感兴趣的学生参加教师主持的科研项目, 如在国家农业科技成果转化资金项目“怀地黄脱毒快繁技术研究的中试转化”的实施中, 就吸引了很多大学生参与到怀地黄脱毒试管苗的快繁、生根、驯化移栽以及大田生长发育观察等各个环节中。将要毕业的大四学生则以完成毕业论文的形式参与到老师们主持的科研项目。同学们通过亲身参加科研活动, 掌握了科学研究的基本方法, 开拓了科研思路, 树立起正确的科研观点。同时, 学生也从教师身上学到了实事求是的科研作风, 懂得从事科学研究应具备的重要素质, 为今后进行科学研究工作奠定了坚实的基础。

　　我们鼓励对植物生理学有兴趣的同学组成科技创新活动小组, 积极申报大学生科技创新项目。小组成员结合教师科研项目或自选课题, 在教师指导下, 查阅大量文献资料、撰写项目申请书、制作PPT、申请答辩, 获得国家级和校级大学生科技创新活动项目的资助二十余项。通过对大学生科技创新项目的实施, 培养了大学生查阅、分析文献资料以及独立进行科研工作的能力, 还使他们掌握了过硬的技术, 培养了团队成员之间团结、合作、互助的精神。

　　通过课程的改革和实践, 我们对植物生理学教学、科研、实践一体化的创新育人的新方法进行了探索, 全面提高了植物生理学的教学质量。如我院历届学生对植物生理学教学效果的评价说此门课程一直是最好的课程之一, 很多学生对植物生理学及其相关选修课程 (如植物组织培养、高级植物生理学等) 感兴趣;课程组教师指导的大学生科技创新活动获第四届“挑战杯”河南省大学生创业计划竞赛金奖、河南师范大学第三届大学生科研项目优秀成果等, 大学生科技创新活动项目的主持人及其主要成员, 大部分都进入中科院或全国名校攻读硕士研究生。

　　[3]刘萍, 李明军.植物生理学实验技术[M].科学出版社, 第1版, 2007.

　　运动生理学教师要想更好地对其网络课程教学进行设计,就要全面分析运动生理学网络教学原则,并且在教学过程中,遵循其实际设计原则实施网络课程教学设计工作,进而达到良好的教学水平。具体原则包括以下几点:

　　遵循教学目标设计原则。教学目标是运动生理学网络课程教学设计的基础,只有全面设计教学目标,才能提高其网络课程教学设计质量。此时,教师应该将教学目标设计分为:引导学生掌握运动生理学学科基础理论与概念,并且增强学生的实际操作能力,引导学生了解运动生理学学科研究方式等。同时,还要培养学生的体育教学评价能力,使其在运动生理学理论知识学习期间能够达到相关标准,进而发挥网络课程教学的优势。[1]

　　遵循教学策略的设计原则。在运动生理学实际教学期间,教师要想更好地设计网络课程,就要遵循教学策略设计原则,确保可以达到良好的教学效果。首先,教师要注重教学活动方式与媒体之间的配合,保证学生在网络课程学习中能够提高自身学习效率,基于此,教师就要将教学策略设计成为“教师辅导与学生学习整合”的体系,这样,学生在与计算机交流的时候,就可以通过各个功能导航章节的引导,自主学习运动生理学知识,进而提高学习质量,增强自主学习能力。[2]

　　遵循教学内容的设计原则。教学内容的设计是运动生理学网络课程教学设计主体,只有完善教学内容设计工作,才能确保网络课程的有效性。在此过程中,教师可以借鉴一些著名的论述,在一定程度上,完善教学内容体系。同时,教师还要重视教学内容的组织,确保可以通过对学生年龄特征、认知习性、心理素养等的分析,构建出与学生紧密联合的教学内容体系,这样,才能达到良好的教学效果。另外,教师在设计网络课程的时候,还要补充一些病理状态下人类运动的生理学理论,学生在学习相关知识的时候,可以有效提高自身学习积极性,并且达到激发学习兴趣的目的。[3]

　　遵循信息传递方式的设计原则。运动生理学教师在设计网络课程教学机制的时候,必须重视各类信息的传递方式,根据学生的认知特点,逐渐优化学生的学习体系。当前,多数学生在学习体育知识期间,都存在错误的思想,主要因为学生过于重视技能的训练,而轻视理论知识的学习,无法提高自身专业素质,难以达到良好的学习效果。[4]同时,部分学生在之前的体育学习中,基础理论知识的掌握就很薄弱,并且没有形成良好的逻辑抽象思维能力,不能客观地观察事物,由此导致学生在学习相关知识的时候,不能集中注意力,并且没有明确学习目的,经常会出现学习能力降低的现象,无法提高学生的学习效率。因此,运动生理学教师在设计网络课程的时候,必须引导学生集中课堂注意力,并且自主学习理论知识,同时,教师可以设计学习导航,使得学生在实际学习期间,可以通过学习导航的指引学习到相关知识,进而增强学习能力。[5]

　　在运动生理学教学过程中,网络课程教学设计可以有效提高其教学效率,达到良好的教学效果。基于此,教师必须重点关注运动生理学网络课程教学设计工作,并且不断完善自身设计水平,保证可以及时纠正学生的错误学习行为,并采取有效措施提高教学质量,使其向着更好的方向发展。

　　教师在设计运动生理学网络课程的时候,必须针对提高学生思维能力与创新能力,完善学习环境与学习活动的设计,使得学生能够在自主研究的情况下学习运动生理学知识。自主研究学习方式主要包括广义理解与狭义理解。广义理解就是学生利用探究方式解决问题。狭义理解就是学生在教师的引导下,能够选择一定的研究专题,并且将研究专题与实际生活联系到一起,进而获取到大量的运动生理学知识,提高其发展效率。在此过程中,教师所设计的学习环境必须具有开放性特点,使得学生可以自主选择所需要学习的内容或是探究合作伙伴,这样,不仅可以满足学生的学习需求,还能提高其教学质量。[6]

　　教师在运动生理学网络课程设计期间,可以将其分为七个模块实施设计工作,进而提高其教学实用性。主要包括以下七点:

　　设计课程学习系统模块。教师在设计课程学习系统模块的时候,必须将教材中的理论知识融入到模块中,然后为学生提供一些学术词语库中的难点知识内容,使得学生在学习期间,可以掌握较多的运动生理学知识。此时,教师要将章节作为知识点划分依据,然后对各个章节的课程内容进行概括性处理,并且介绍出课程研究的大致方向,像是肌肉活动课程内容、体育锻炼与运动训练生理学知识体系等。同时,还要对学术词语库进行章节的划分,使得学生在学习知识的时候,可以针对知识内容中的新名词到学术词汇库中搜索,例如:体适能词语、兴奋剂词语等。[7]

　　设计研究指导模块。教师可以利用研究指导模块的设计为学生提供研究专题的指导,在此过程中,教师必须设计出可以提高学生学习成效的模块,使得学生在实际学习过程中,可以提高思维能力。同时,教师还要在研究指导模块中设计一些学生在学习过程中可能出现的问题,并且在模块中为学生提供问题答案,使得学生自学过程中可以借鉴研究指导模块中的知识解决问题。此时,教师可以设置一个专门的问题搜索库,使得学生可以便利地查找到问题答案,在激发学生学习兴趣的情况下,提高学生的学习效率,例如:在问题库中设置“在选择实验对象的时候,应该注意什么问题?”等。

　　设计网上答疑模块。就是教师在运动生理学网络课程设计期间,设计一个网上答疑的模块,使得学生在遇到学习或是研究困难的时候,可以与教师实时交流,这样,才能提高学生的学习效率。同时,各个教师可以针对学生提出的问题进行仔细研究,并且将其设置在问题库中,以便学生再次查阅。[8]

　　设计学生管理模块。运动生理学教师在设计网络课程的过程中,必须设计学生管理模块,主要针对学生课题研究情况、研究阶段、学生作业完成的实际情况、学生档案资料等进行管理,确保可以根据这些系统内容评价学生的学习情况,以供学生查询。同时,在设计学生管理模块之后,教师可以及时准确地了解学生课题上报以及研究情况,并且正确引导学生对课题进行研究,进而提高自身的管理效率。

　　设计开放式信息模块。就是在教室设计运动生理学网络教学机制的时候,根据学生实际需要设置开放性的信息模块,使得学生可以在网络课程中更好地学习运动生理学知识。开放性信息模块中学生的学习目标较为开放,教师的教学内容也属于开放性体系。最为重要的是,模块中的学习资源开放,指导教师可以是校内的运动生理学指导教师,也可以是校外的专家,更可以是媒体工具等,在一定程度上,可以提高其教学效率,达到良好的教学效果。

　　设计信息资源模块。学生在自主学习运动生理学知识的时候,会遇到较多难以解决的问题,需要在网络上查找资料,这就需要教师在设计网络课程教学的时候,可以将一些章节的资料与各类评论内容添加在信息资源模块中,确保学生可以快速查找到自己想查找的知识。同时,教师还可以利用图片、视频等将资料内容展现出来,使得学生能够更好地理解运动生理学。

　　设计网上自测模块。教师在设计网上自测模块之后,可以在系统中添加一些运动生理学基础测试题,使得学生能在系统中答题,在自动上交试卷、系统自动批阅试卷的情况下,快速将考试成绩信息反馈给学生,使得学生能够对自己的学习情况有所了解,及时发现自身在学习中的不足之处。

　　当前,运动生理学教学受到教师与学生的广泛重视,教师必须根据学生的学习需求全面设计网络教学课程,使得学生可以便利查找各类信息,自主解决在学习运动生理学知识的时候所遇到的问题,在增强学生学习效果的基础上,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。

　　[1]刘怀金,李香华.运动生理学网络课程的建设与应用[J].体育科技文献通报,2012,20(2):6-7.

　　[2]李北来,唐金根.《运动生理学》精品课程运用多媒体CAI进行网络辅助教学个案研究[J].体育科技文献通报,2012,20(4):10-11.

　　[3]屈红林.网络资源平台下的运动生理学课程教与学创新模式[J].宜春学院学报,2014,36(9):108-112.

　　[4]王琪,黄汉升.西方现代体育科学学科结构的演变研究——基于美国《研究季刊》1930-2009年文献共被引网络的知识图谱分析[J].南京体育学院学报(社会科学版),2012,26(3):26-33.

　　“人体解剖生理学”教材很多, 但绝大部分都是由人体解剖学和人体生理学两部分组成, 无异于两本教材的合订本, 不符合课程整合的基本要求和出发点。我们根据药学专业的特点, 选择了郭少三、武天安主编, 人民卫生出版社出版的《人体解剖生理学》 (全国高职高专药品类专业卫生部“十一五”规划教材) 作为教材。本教材大胆突破同类教材的框架, 把人体解剖学、组织学和人体生理学的内容合理取舍并有机结合, 坚持理论知识“必需、够用、实用”的原则, 突出知识的应用, 强化职业技能的训练, 是一本值得推荐的高职高专药品类专业应用教材。但是本教材删去了心血管活动的调节、呼吸运动的调节、消化系统的神经支配及作用等内容, 给后续课程的学习带来困难, 我们根据学习的需要给学生印发了补充学习资料, 填补了这些空白知识点。

　　我校药学专业“人体解剖生理学”课程总学时72学时, 其中理论教学52学时, 实验教学20学时。由于课时少, 内容多, 我们根据药学专业的特点和要求, 对教学内容的学时和章节调节做出如下安排。

　　绪论2学时、细胞4学时、基本组织2学时、血液4学时、脉管系统9学时、呼吸系统5学时、消化系统5学时、能量代谢与体温2学时、泌尿系统5学时、感觉器官2学时、神经系统6学时、内分泌系统5学时、生殖系统1学时。其中运动系统结构与功能、血管分支和分布、淋巴系统、呼吸节律的形成、腹膜、能量代谢的测定、血浆清除率、脑神经和脊神经分布等章节做为自学内容。

　　基本组织观察4学时、反射弧分析+刺激与反应4学时、家兔尿生成的调节4学时、人体功能的检查4学时、运动系统大体观察2学时、内脏系统大体观察2学时。

　　根据药学专业后续课程以及药学初级士/初级师卫生资格考试大纲的要求, 我们确定了“人体解剖生理学”课程的教学重点。使药学学生能更好地理解后续课程的内容, 如药物作用部位、原理、药物剂型的多样性等。

　　皮肤的结构, 心脏结构及冠脉循环, 肺组织结构, 小肠组织结构, 直肠血液循环, 肝门脉及其属支, 肾组织结构与血液循环特点等。

　　血细胞的组成、功能和生成的调节, 生理性止血的基本过程、血液凝固的基本步骤和生理性抗凝物质;心血管功能的调节;尿的生成及调节;自主神经递质与受体;激素的概念、作用方式和分类等。

　　我们在理论教学和实验教学中, 不断进行教学反馈, 总结教学经验, 摸索出一套多种教学方法综合利用的教学模式[1,2,3]。本课程采用多媒体教学手段, 利用大纲展示、实物教学、示范教学、案例教学、反馈教学、角色互换学导式教学等多种教学方法, 教学各环节都注重人体解剖生理学与药学专业相关课程的衔接, 把抽象、难懂的人体解剖生理学讲授得更加直观、生动、有趣, 并满足学生的专业需要。实践证明, 该教学模式能够更充分的调动学生的学习的主动性和积极性, 在一定程度上提高了教学质量和教学效果。

　　包括理论考核 (占70%) 和实验考核 (占30%) 。其中理论考核由平时考核+期中考核+期末考核三部分成绩组成;实验考核由平时考核+期末考核两部分组成。改变了以往的结果性考核, 实现了过程性考核。增加了实验考核所占比重, 更能体现高职教育的特点。

　　通过三年来对七个药学班的教学实践, 我们不断听取学生和专家的教学反馈意见, 总结经验, 完善教学, 才有了今天比较成熟的药学专业“人体解剖生理学”课程。但是课时太少, 师资不足, 部分组织学教学内容不能满足病理学的需要等实际问题还有待解决。今后我们将继续努力, 不断提高教师综合素质, 完善“人体解剖生理学”的教学。

　　摘要：介绍我校药学专业“人体解剖生理学”课程的教学实施情况, 包括教材选取及处理、教学内容的安排、教学重点的选择、教学模式等内容, 为高职高专院校药学专业“人体解剖生理学”课程改革拓展了思路。

　　[1]谢娜, 王芳, 陈建国.以器官系统整合为基础的药理学教学实践浅析[J].中国高等医学教育, 2010 (9) :47-48.

　　[2]贾立敏, 徐玉东.药学专业人体解剖生理学教学改革初探[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2010, 12 (5) :458-460.

　　武术与民族传统体育专业是不经过国家统招而系统单独运作的招生,也就是独立的专业测试和文化课考试,降低了考生文化成绩的要求,以便能招收到较高运动水平的学生。由于武术与民族传统体育专业的特殊性,学生文化课基础相对较差,生性活泼好动,平时的运动量又大,因此课堂上很难保持良好的听课状态,导致运动生理学课程的教学难度越来越大,学生考试不及格率逐年上升,我校武术与民族传统体育专业2010级、2011级学生的运动生理学课程的不及格率甚至高于50%,对运动生理学课程的教学模式进行改革与创新已刻不容缓。为此我们以武术与民族传统体育专业2012级、2013级、2014级学生的运动生理学课程教学为研究对象,对其传统的教学模式进行全面改革与创新,优化了教学内容,改进了教学模式,促进了考试的多元化,教学效果显著,运动生理学的卷面和总成绩有了大幅度的提高。

　　目前高教版运动生理学课程基本由三部分构成,运动生理学基础、竞技运动生理学及健身运动生理学。但运动生理学基础的教学内容比例偏大,大部分章节内容深度偏深,学术性语言偏多,不够接地气,不仅与运动实践结合的内容相对较少,而且有应用价值的内容也相对较少[1],如何解决运动生理学课程教学内容杂难问题与学生文化课基础薄弱之间的矛盾,是我们教学改革面临的主要问题。大部分研究者都认为运动生理学课程教学内容过多,要精选教学内容[2,3,4,5]。很早以前,著名学者佟启良、杨锡让就提出运动生理学教材内容中普通生理学的内容不要太多,注意联系运动实践[6,7]。通过文献资料法调查了国内外高等学校体育的发展背景和趋势,针对我校武术与民族传统体育专业学生的特点,我们认为运动生理学课程教学内容的优化调整应以运动实践为中心点,在保证其教学内容系统性和完整性变化不大的基础上,降低教学内容的难度,增加运动生理学课程教学内容的实用性及实践性,达到因材施教的效果。为此我们简化了运动生理学课程基础篇的教学内容,将一些学生难以接受的复杂的生理学机制简化或删除。例如将第三章《神经系统的调节功能》进行简化,把第一章中第二节《肌肉收缩原理》删除,增加竞技运动生理学以及健身运动生理学的教学内容,例如增补“有氧运动对人体心血管机能的影响”“运动生理监控指标的研究新进展”等教学内容,注重理论与运动实践相结合,增加教材的适用性及应用性,与目前“走出校园,对接社会”的教学新理念一致。

　　运动生理学是在实验的基础上发展起来的,是一门实验性很强的学科。运动生理学实验教学的效果直接影响该门课程的教学质量及其效果,同时也是培养创新型人才的重要手段。目前实验教学在该课程教学中所占比重过小,较少的实验教学仅仅能让学生验证理论课的教学内容,不利于学生的学习。因此我们调整教学计划,增加实验课教学内容及实验课时。例如增补“运动负荷后五次肺活量的测定”及“身体素质的测评”等实验内容。在常规必开实验课的基础上,增加运动生理学实践课,让学生掌握运动生理学常用指标的作用及意义。例如在运动现场,通过测定不同运动状态下生理学指标心率及血压的变化,评定武术与民族传统体育专业学生的身体机能状态。这样不仅加深对理论知识的掌握和理解,而且调动学生的主动学习的积极性,培养了学生的创新思维和动手实践能力。

　　传统的教学模式课堂气氛沉闷,学生的学习思维容易受束缚。这种填鸭式教学模式已经不适应新时代创新型人才的需求。在运动生理学课程的教学过程中,针对武术与民族传统体育专业学生的特点,以问题探究式教学方法为主,这种互动的教学模式,极大地激发了学生的学习积极性和学习热情,同时培养了学生的综合分析问题和解决问题的能力。

　　美国教育界认为,探究是一种有效的学习方法。问题探究式教学法是指教师在教学过程中,把学生作为学习的主体,教师结合所要掌握的重点内容精心设计问题,启发、诱导学生通过课前预习、收集资料、观察、思考、讨论等探究途径去发现问题,掌握发现和解决问题的方法[8]。这就要求教师在对学生的基本情况、教学内容总体把握的基础上,才能提出有效的问题,给学生的探究明确方向。提出问题的方式应灵活多样,可以采用质疑、启发、联想、趣味性等方式来创设问题情境,激发学生好奇心。例如讲《基础代谢》内容时,可以根据目前的减肥热点,提问“如何人体的提高基础代谢率,达到事半功倍的减肥效果”;讲第二章《能量代谢的三大系统供能》时,可先播放一段世界杯足球赛,然后教师将问题投到屏幕上提问学生不同位置的足球运动员,以何种供能系统为主,何种系统供能系统为辅,为什么?将艰涩枯燥的理论知识和运动实践中遇到的问题联系起来,创造探究情境,把学生的注意力吸引住,引导学生进行讨论、分析,使沉闷的课堂变得生动有趣,激发学生的学习欲望,加深对教学内容知识点的掌握。在上课过程中,老师要鼓励学生们自己提出问题,积极参与教学中,并对学生的讨论进行的适当的引导、纠正和总结。

　　为了合理考核学生的学习成绩,调动学生主动学习的积极性。我校武术与民族传统体育专业从2012级开始完善了考试成绩总评的评定方案,考评内容更加量化、具体、灵活。我们修改了原教学大纲的考试成绩总评的评定方案,采用多元化的考试方式。原来的考试成绩的评定方案是:平时10%,实验报告10%,卷面80%。现在考试成绩的评定方案是:考勤10%,实验报告和实验课操作10%,课堂笔记和作业10%,课堂提问及回答10%,卷面60%。新方案不但极大地调动学生学习的积极性和主动性,端正了学习态度,而且文化基础较差学生也树立学习自信心。避免大多数学生平时不学习,期末考试突击、投机取巧,一卷定终生,应付考试的侥幸心理。

　　考评内容增加考勤的分值,对于迟到的学生,要么在全班学生面前表演节目,要么算旷课处理。遵守学校各项规章制度,举止行为符合大学生行为规范。武术与民族传统体育专业学生多数没有课堂记笔记的习惯,为帮助他们建立良好的学习习惯,要求学生要有课堂笔记,并随时抽查,将抽查的结果作为期末成绩的总评,良好学习习惯的养成,是取得学习效果的重要保证。

　　课后作业(探究式作业)是探究式教学方法的重点部分。探究式教学方法强调提出问题、讨论问题、解决问题。教师精心设计作业,学生通过自学、讨论、查阅资料等途径完成作业,为课堂讨论的顺利进行提供保障。同时也培养学生对材料组织能力及语言文字表达能力。课堂提问及回答百分制记入总评成绩,鼓励学生发表自己对问题的认识和理解,避免了作业抄袭、拖沓的现象,给学生以表现的机会,从而使学生获得成功的体验,这样既活跃课堂气氛,提高了学生的创新能力,还可以将课堂教学引向深入。

　　通过优化教学内容,改进教学模式,促进考核的多元化等一系列措施,对运动生理学课程的教学进行改革及创新,诱发了学生的学习欲望,激发学生的学习兴趣和热情,大大提高了运动生理学课程的教学效果。同时教师普遍感受到课堂气氛活跃了,学生的独立思考和探究活动增加了,课堂的纪律也有了明显的改善。时代在进步,科学在发展,高等教育也在改革中不断向前推进。这就要求高校教师在教学改革上要跟上时代的步伐,积极地以新的教学理念进行更深层次的改革创新,培养出创新型的优秀体育人才。

　　[1]邓树勋,王建,乔得才.运动生理学[M].第3版.北京:高等教育出版社,2015.

　　[2]唐光旭,吴本连.高校体育教育专业运动生理学教学改革探讨[J].衡水学院学报,2010,(1):115-117.

　　[3]翟昕元.课时缩减背景下关于《运动生理学》教学改革的思考[J].教育教学论,2014(50):125-126.

　　[4]王晓宇,宁文晶.再谈运动生理学课程的教学改革[J].体育科技,2010(31):1.

　　[5]邵连杰,封飞虎,张雁立.普通高校体育专业《运动生理学》教学改革探索[J]赤峰学院学报(自),2013,29(4):65-66.

　　在教学过程中发现，学生对这门课程的掌握程度不尽如人意，如何让学生更好地掌握本门课程，真正做到学以致用，结合自己的教学实践，从以下几个方面来探讨《管理学》课程的教学改革的一些思路。

　　《管理学》在高校里一般开设在第一学期，刚进入大学的学生习惯了高中的教学模式，也就是教师的精讲、细讲，而大学教师只是对于重点内容才做讲解，不可能对书本上的每一句话每一个字都面面俱到。讲课的速度比较快，学生普遍觉得一节课信息量过大，很难消化。另外，虽然管理活动在生活中是普遍存在的一种现象，但是对于新生来讲，没有管理的概念，基本不知道管理是什么，这给本门课程的教学增加了难度。

　　目前的《管理学》课程基本都是按照法约尔的管理者职能的逻辑体系来撰写，基本模式首先是介绍管理学基本理论，主要包括管理学的基本流派、基本原理和方法等等，然后就是管理的四项职能：计划、组织、领导和控制。虽然《管理学》教材有多种版本，但基本内容都是由上述部分组成。这些教材存在一个主要问题，就是对于管理的新理论介绍得过少。被哈罗德·孔茨称作“管理理论的丛林”，指的是19世纪40-60年代出现的各种现代管理理论。而在此之后，陆续又出现了很多管理的新理论、新思想，比如企业再造、业务流程再造、学习型组织，等等。目前的管理学教材对于近代出现的管理理论鲜有详细介绍。然而从管理实践者的角度出发，学习新形势下新的理论是必不可少的。

　　《管理学》是实践性很强的一门学科，但现在高校在教学内容的选择上，重点讲述管理职能，比如泰罗、法约尔、德鲁克等一些大师的管理思想。由于这些理论的抽象性和系统性，加之这些知识主要是通过课堂讲授的形式进行，对于新生如果灌输过多，而学生并没有相应的一些理论基础，就有可能使学生产生畏难情绪，不太愿意再进行相关的理论学习，从而削弱了学生的学习积极性。此外，当前高校的学生实习基地建设滞后，特别是对于三天至一周的《管理学》课程实习，企业一般不愿意接收。就算企业接收，也只是简单介绍企业的基本情况、机构设置等内容。这导致学生没有将理论用于实践或是用理论检验实践的机会，从而学生很难将管理基本理论知识做到融会贯通，学以致用。

　　目前的《管理学》课程在教学方法上主要是以教师的课堂讲授为主。教师一个人唱“独角戏”，没有积极地引导学生参与到教学活动中来，学生参与意识差。教师只作为知识、技能的传授者，实践环节很少。即使有实践环节，也只是在讲解管理学的相关原理时以简单的实例来证实、说明相关观点。由于学生没有进入实际管理的工作“现场”，缺乏实践经验，对教师所讲的管理实例并不一定能真正理解和消化，从而导致本课程教学效果不佳。

　　从目前的教学手段看，教师主要还是利用多媒体课件来上课。虽然运用了多媒体课件，教师仍然是以理论讲授为主，效果不佳。而且多媒体课件大多制作简单，是书本内容的简单复制，只能起到投影片的作用。这样的教学手段很难激发学生的学习兴趣和积极性，学生学习起来难度较大，直接影响了整个课程的教学效果。

　　教学内容是整个教学体系实施的基础，是确保课程教学质量的关键环节，是培养人才的核心。《管理学》课程需适应岗位任职的需要，不断优化教学内容。一方面要突出教学内容的实用性。《管理学》课程涉及知识面广、信息量大，要适当压缩理论教学的内容和时间，适当增加实践课、讨论课的教学比重，强化实践教学环节，逐步培养学生分析问题、解决问题以及独立思考的能力。另一方面要突出教学内容的先进性。教师需要跟踪现代管理理论的发展趋势，适应社会发展和管理方式的转变，着眼在经济发展的新时期、新阶段管理工作面临的新情况、新问题，依据“删除陈旧，增加新知”的原则，及时将管理的新理论、新方法补充到教学内容中去。

　　除传统理论讲授法以外，《管理学》教学中应强调参与式教学法。理论讲授法是最为普遍采用的一种教学方法，是教师运用口头语言、通过深入浅出的讲授把基本理论知识传授给学生。但这种以教师为中心的授课方法在很大程度上限制了学生潜能的充分发挥。在教学中应大力推行参与式教学方法，在教师发挥主导作用的同时，突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生由“被动学习”向“主动学习”转变，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生的主动性和创造性。教师要积极探索案例教学、情境模拟以及讨论式等教学方法的综合运用。

　　传统的考核制度是以期末考试试卷成绩为主，这种考试形式学生通过考前突击复习就可以得到不错的分数。但对知识的实际运用及掌握通过闭卷考试很难体现。建议适当改革考核制度，将课程最终成绩分成两部分。一部分是综合评价分，一部分是专业知识分，各占50%。综合评价分来自于学生的平时上课表现，作业，课程实习的参与情况；专业知识分来自于学生的期末成绩。

　　[1]秦琴，金智慧.《管理学》课程教学改革探索[J]. 职业时。