导语：如何才能写好一篇普通话不普通，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
我国是一个人口大国，方言种类繁多，不同民族和不同方言区的人们言语交际困难，需要推广和普及民族共同语。随着社会的发展，普通话作为汉民族的通用语，其社会作用和影响日益扩大，高等院校是推广普通话的主阵地，然而当前部分高等院校，尤其是西部财经类院校的普通话教学并不尽如人意。
西部财经类院校的学生并不如文科类，特别是师范类院校的学生那么重视普通话的学习和使用。对财经类院校的学生而言，绝大多数就业岗位并未对普通话水平做出严格明确的要求，因此不少学生都认为普通话水平高低跟今后的工作没有太大联系，只要学好专业课知识和技能就可以了，并不重视普通线缺乏良好的语言环境，学生普通话水平差异大。
普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础语言的，而西部地区财经类院校多处于偏远地区，部分院校的师生之间用方言交流，甚至连课堂教学都使用当地方言，缺少良好的语言环境。
其次，西部财经院校的学生所持方言复杂。以广西为例，同一个普通话训练班的学生可能持三种以上的方言：如壮话、桂柳话、粤方言、客家方言等。每个方言大类还可以再分小类，如粤方言又可以分为邕浔片、广府片、勾漏片和钦廉片，壮话又分南部方言（俗称南壮）和北部方言（俗称北壮）等等。来自城市的学生普通话水平较好，有些从壮语区来的学生从来都没有说过普通话，更谈不上用普通话与人交流，造成学生普通线教学软、硬件设施配套较落后。
大部分财经类院校对普通话课程不够重视。绝大多数的院校把普通话课设置为公共选修课，有的甚至把总课时压缩到16个课时，每周两节课，总授课时间不到14个课时。试想，一个学生长达20年左右的方言习惯仅有一天左右的时间来纠正和改变，难度是非常大的。
由于客观条件的限制，大部分财经类院校没有足够的语音室或多媒体教室，大班授课时学生数量多的超过100人。普通话课是一门语言训练课，需要教师面对面的指导及学生大量的口语练习，大班授课导致教师和学生的互动难度增加，极大地削弱了教学效果。此外，当前普通话课程的教材和参考资料数量较少，虽然有部分针对各省市方言的普通话培训与测试的教材，但专门针对财经类院校学生专业应用等特点来编写的普通话课本还很少。影像资料内容单一、形式不丰富等也是制约普通线教学方法单一，教师水平参差不齐。
普通话课是一门实践性很强的课程，传统教学往往偏重于知识的传授，“一言堂”的传统教学模式很难有效地激发学生的学习兴趣。目前，大部分财经类院校并没有配备足够的专职语音教师，一般是选送基础较好的中文专业教师参加短期培训，达到相应等级后再兼职从事普通话课的教学，有些院校只要是中文专业教师就可以教授普通话课。普通话是一门技能训练课，按照国家规定，普通话教师和语音教师的普通话水平不能低于一级乙等，普通话课教学中音标的训练、朗读的示范等项目都需要较高的专业知识和授课技巧，一般的中文专业教师比较难胜任。
汉语是联合国法定的六种工作语言之一，是世界上使用人数最多的语言，作为一名当代的大学生，应当树立起民族语言的自豪感，增强语言规范意识，培养良好的语言素质，提高普通话水平和运用普通话交际的能力。
当前，越来越多的财经类毕业生开始渗透到全国各地的各行各业，特别是销售、贸易、物流等行业，往往会对语言表达水平有一定的要求，如果学生能在口语表达方面规范、标准地使用普通话，达到职业岗位的能力要求，对学生的就业会有很大的帮助。
首先可以根据学生普通话的大致水平分班。在授课之初，建立学生的“语音档案小卡片”。卡片上标注上一些重要的内容：一是学生的姓名、班别、年龄，联系方式；二是学生的籍贯和成长地，掌握何种方言；三是学生认为自己在普通话方面有何语音缺陷，今后学习的目标。学生还可以写上对普通话课程以及对任课教师的建议和要求等。有条件的院校还可以在课前让学生朗读一段普通话测试中的朗读材料，作成语音资料保存下来，学习结束后再朗读同样的内容，将两次的朗读录音进行对比，总结得失。任课教师根据学生的“语音档案小卡片”和语音资料对所教学生的语音面貌有了初步的了解，可以及时根据学生的建议调整教学计划和内容，还可以将学生进一步分组，有针对性地对学生进行指导，因材施教。
其次要抓准问题，对症下药，进行专题辨音和训练。如在辨析声母“n、l”时，先讲清理论，用多媒体课件展示这两组声母的发音部位：n发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭下降，打开鼻腔通路，气流振动声带，从鼻腔通过。l发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通路，气流振动声带，从舌头两边通过。通过“捏鼻子”游戏让学生体会不同的发音感受。发l音时，可以捏着鼻子，体验不让气流从鼻腔通过的感觉。舌尖要顶住上齿龈，使气流从舌的两边透出；发n音时，舌尖对上齿龈，不送气浊鼻音，气流只能从鼻腔通过。最后可以让学生练习一些有趣的绕口令，如：“牛郎年年恋刘娘，刘娘连连念牛郎；牛郎恋刘娘，刘娘念牛郎，郎恋娘来娘念郎。”让学生在有趣的活动中训练发音。其他的声母“f和h”、“z、c、s 和j、q、x”的辨音以及韵母前后鼻音“in和ing”等的辨别难点都可以采取专题方式来进行讲解和训练。
学校应投入资金为普通话学习提供完善的教学环境，建立部分优质的语音室或多媒体电教室。有了多媒体电教室，教师只要在电脑上输入有关信息，便能让音、图、文等同步传输，大大丰富了普通话的教学内容。在课堂上还可以给学生播放影音资料，例如普通话测试的朗读作品和一些与普通话教学有关的相声、小品等，寓教于乐。同时，通过多种渠道和方式给学生提供训练的机会，如组织普通话话剧表演、演讲比赛、辩论赛、普通话兴趣小组等。此外，应组建专业的普通话语音教师队伍，或加强对原有教师队伍的专业业务培训，以提高教师队伍的素质，更好地为普通话教学服务。
［1］郑作广.普通话培训与测试.广西教育出版社，2004年9月，第312，314页.
［2］黄伯荣，廖序东.现代汉语.（增订三版）北京：高等教育出版社，2002.
科普童话是指采用公众易于理解、接受和参与的方式，普及自然科学和社会科学知识，传播科学思想，弘扬科学精神 ，倡导科学方法，推广科学技术应用的童话故事 。在科学知识的普及基础上加上一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象 ，反映生活，对儿童进行思想教育。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。
科学童话又称知识童话、自然童话，是童话的一个分支，它具备童话的各种特点。它和文学童话是一对孪生姐妹。富于科学的启迪，又具有艺术的美感。能培养读者对自然科学的兴趣，启迪少年儿童的智慧。与一般童话相比，科学童话具有一定的知识性，它是以科学知识为内容的，所表现的主题也与自然科学有关。科学童话与一般文学童话的区别在于，它把科学内涵和童话构思结合起来，即把科学的理性概念化作为幻想的感性形象。
1、按发音部位来分，平舌音z/c/s属于舌尖前阻，翘舌音zh/ch/sh/r属于舌尖后阻。
2、舌尖前阻是指舌尖与上门齿背成阻。舌尖平伸，与上门齿背接触或接近成阻。所以我们发平舌音时只需把舌头自然放平，舌尖微微抬起，抵住或接近上齿背，然后发出zcs就可以了。
翻转课堂作为一种新的教学模式，打破了传统课堂上教师与学生、教育与学习的传统关系，得到了不少教师和学生的认可。本文吸收和借鉴翻转课堂教学模式的思想，结合普通话教学的实际情况，在普通话教学中进行不完全的翻转，可能会在现实教学中取得更好的效果。
在翻转课堂教学中教师需要根据教学进度为学生准备合适的教学视频或网络课件，学生需要在课前最教学视频或网络课件进行自主学习。翻转课堂对教师和学生都提出了很高的要求。教师不但需要具备课程教学专业知识的积累，需要具备教学视频和网络课件的设计和制作能力，还需要有投入大量的设计、制作时间和精力。学生需要有较高的学习主动性，有在课外投入大量时间和精力进行预习的主动性。虽然大部分学生在普通话水平上还有待进一步学习和提升，但有待提升不代表零基础，因此要求学生在课外投入比课上还长的时间用于预习往往效果十分有限。
课前准备的不完全翻转要继承翻转课堂教学模式的思想，教师还会向学生提供普通话教学视频或网络课件，但教学视频或网络课件的来源不完全来源于教师，对教学视频或网络课件的学习不完全在课前。教师可以根据课程进度向学生提供少量的示范资料，同时请学生根据课程需要和个人喜好配合教师共同收集教学视频资料，协助教师汇总提炼形成教学课件。师生共同收集、整理、提炼教学视频的过程分摊了教师的教学准备压力，还将学生课前预习的时间投入进行了碎片化的拆分。协同收集整理的过程是筹备和预习，课堂教师讲解和学生分享的过程是预习的继续和深入。对课前准备的不完全翻转，能够保持教师在普通话教学中的引导作用，减轻师生的课前压力，有效提升学习课前学习的主动性。
在翻转课堂教学中教师和学生的课堂角色同时进行翻转，变传统的教师教授为主为学生的学习分享为主，教师的角色更偏向课堂的引导者。普通话有其自身语音、词汇、语法的标准，正是由于语言作为普通人的一项基本能力，即使不良发音习惯、词汇或语法错误在不同程度上存在，沟通交流也一般不会产生多大的问题。这样，错误在日常的沟通交流中养成，普通话中的错误往往会被学生习以为常。翻转课堂的课堂教学对教师和学生都提出了更高的要求。在翻转课堂中，教师不再只是知识的传播者，更是学生学习的引导者、帮助者和组织者。[1]教师要对不可预知的“学生教师”教学内容和节奏进行及时引导、解读甚至管控，学生在尚存敬畏的“教师学生”面前“班门弄斧”，这对教师和学生都是极大的考验。教师对自身教师角色的归零意识不足、对课堂内容和节奏的把控能力不够和学生对临时教师角色的适应困难都会对翻转课堂的教学效果a生不利的影响。
课堂教学的不完全翻转要继承翻转课堂教学模式的思想，教师还要为学生创造轻松愉悦的学习交流课堂环境，变传统的教师讲为学生讲，但教师的在课堂上的作用不能因为借鉴了翻转课堂的思想而弱化。课堂教学的不完全翻转要强化学生和教师的教师角色和作用。学生在课堂进行学习分享的过程要充分调动学生的能动性，引导学生迅速进入教师角色，用学生的视角和学生的语言讲解普通话教学的专业知识。要引导学生在教师和学生角色间灵活转变，要能将自己对普通话知识的正确理解进行个性化解读和分享，要能发现和识别其他其他同学分享中的优点和和错误。要敢于引导学生发现和识别教师授课过程中可能出现的微小错误。对课堂教学的不完全翻转，能够保持教师在普通话教学中的引导作用，增强师生和学生间的有效互动，达到教学相长的目的。
在翻转课堂教学中，课后学生可以继续回看教学视频和网络课件，对课前预习和课堂学习上有疑问的问题进行查漏补缺。普通话教学的长远目标是使普通话成为教学语言、宣传语言、工作语言、通用语言，普通话教学的近期目标就是提升学生普通话水平，指导学生顺利通过普通话水平测试。教育部和国家语言文字工作委员会对普通话测试制定了统一的标准，具有明确而严格的测试内容和程序。由于普通话教学的特殊性，学生在课后即使进行复习也是仅仅停留在相应课堂教学的内容上，与实际的普通话测试还有相当的差距。同时，课后复习受到学生本人及其复习伙伴主动性和普通话水平的限制，同学间的检查和督导作用不够明显，课后复习的实际效果难以保证。
课后复习的不完全翻转要继承翻转课堂教学模式的思想，教师引导学生课后自主复习和查漏补缺，但引导的方向变成以普通话水平测试的内容和方法为导向。传统的课堂一般有“传递信息”和“吸收内化”两个阶段，“吸收内化”是课后由学生通过练习、做作业等形式来完成的。[2]复习的内容紧贴普通话水平测试的语音、词汇、语法三大要素，根据实际课程教学进度引导学生进行课后复习和备考演练。要从普通话教学的第一堂课开始，为学生创造模拟测试的学习环境，以普通话水平测试为导向引导学生通过对教学视频或网络课件的再学习提升学生的普通话测试应试水平，从而不断提升学生普通话的应用能力。
翻转课堂教学模式对普通话教学具有重要的借鉴意义，但如果能在吸收和借鉴翻转课堂教学模式思想的基础上对普通话教学进行不完全翻转，势必能取得让教师和学生更加满意的教学效果。
[1]刘晓静，张晓磊.基于普通话训练课程的翻转课堂教学研究[J].课改研究，2016，（15）.
报道说，香港城市大学一个硕士课程的内地学生，选读了以粤语授课的“中国文化要义”，上课时却要求老师改用普通话授课，引发内地与香港学生“骂战”，称坐了约百人的演讲厅“火头处处，扰攘一时，双方势成水火”。报道还说，老师最终同意“双语授课”，本地生课程进度因此大受拖延。
但是，涉事各方都对报道予以否认，认为根本没有该媒体渲染的那么夸张，“骂战”是子虚乌有。
城市大学也向师生发出了澄清电邮。授课的陈学然助理教授详细介绍了事情经过。他说，授课语言有明文规定，上学期修读科目的学生，仍有不少来自内地。他们大部分听不懂广东话，所以，老师用广东话授课之余，关键内容还会以普通话再讲解一遍。
第一周授课后，有五位本地学生和两位内地学生留下来，与老师讨论授课语言的问题。本地同学担心，采用普通话作过多解释，会影响教学进度；内地同学表示，会尽快学习广东话，早日融入粤语授课环境，希望本地同学理解。
广泛聆听本地和内地同学的意见，并通过电邮与学生讨论相关问题后，授课老师决定，按课程安排，在第一学期采用广东话授课，只有一些较为关键或较艰深的内容，才辅以普通话讲解。此外，老师在星期四下午三时到四时额外设立了一个普通话解答环节，前后共举办了三次。第一次出席者较多，第二次有六位，第三次只有五位同学。而且，课程自第二周开始，再没有同学向老师表达不满或异议。“大家都接受和满意目前的教学语言安排。”该科目的教学进度理想。学系同时承诺，会继续与同学沟通，解决同学在学习上可能遇到的问题。
没有“骂战”，没有“改双语授课”，也没有“拖延课程”，所以有关报道严重失实。城市大学一位老师说，看到报道“愕然”。因为这件事情已经过去一个月，问题早已解决，不知为何现在又拿出来当作“两地矛盾”炒作。
据介绍，城大的中文文学硕士课程，内地学生较多。本学期”‘中国文化要义”科目，有91名学生选读，内地生占60%。城大在开办课程时，考虑学生需要，‘中国文化要义”上学期广东话授课，下学期普通话授课。学生可按个人需要及进度选择。内地学生上学期上课，可以提高广东话水平，香港学生下学期上课，也可以顺道学习普通话。
根域限制栽培技术于1980年在日本试验成功，2000年引进国内，在葡萄的科学施肥和灌水、平衡树势、提高果实品质，特别是增加糖度和色泽等品质特性方面起到积极作用[1-3]。葡萄是众多果树树种中所需技术含量较高、劳动用工较多的高投入、高效益的树种之一。近年来，随着葡萄栽种面积的不断扩大、人工费用的逐渐递增，在品种多样化、果实优质化的基础上，如何在葡萄产业发展中减少成本投入、提高劳动效率、有效减轻劳动者体力消耗等问题迫在眉睫。在根域限制栽培条件下，探讨管理操作的省力化和劳动轻量化整形修剪方法，以为葡萄标准化生产提供新的参考模式。
以浙江省主栽品种藤稔（自根苗）作为试验材料，整形方式采用平棚H型的短梢修剪（株行距4.4 m ×6.0 m）和龙干一字型架的短梢修剪（株行距2.0 m ×3.0 m）。根域限制栽培方式为半垄式，利用地表下10～15 cm板结土壤作为天然屏障，无铺垫物。龙干一字型架整合了双十字V字型和平棚架的优点，将坐果部位提高到距地面1.5 m的位置，新梢最后上棚高度与水平棚、架相同（1.8 m）。种植垄高高于地面30～35 cm，垄宽80 cm；平棚H型垄高30～35 cm，垄宽200 cm，垄长600 cm。
每个整形修剪方式选定9株树势基本一致的植株，每3株树为1个小区。土壤∶有机肥=4∶1，生长发育期施肥管理按照常规操作进行。土壤水分管理采用滴灌，用pF水分张力仪（日本）插入土壤深20 cm处，按仪表指示控制灌水量。坐果后，按22.5 t/hm2的产量计算疏除多余果穗数，初花期果穗长度调整至5～6 cm，并分别在盛花期和15 d之后进行无核膨大处理（赤霉素2次），果实达到商业采摘期时开始取样。每个重复随机选取10串果穗，每2串取50颗果粒，分别装袋带回实验室。
营养生长测定：调查落叶后新梢长度和节间数，果实皮色开始转色时，分别对一年生和二年生主蔓上的新梢原叶和副梢叶面积进行调查[4]。产量构成因子测定：单株产量和果穗数量。采收后按小区取样分析果实品质，果汁可溶性固形物用数字折射仪测定，可滴定酸采用NaOH滴定法测定[5]，果皮花色干含量用比色法测定[6]。
由表1可知，平棚H型整枝方式藤稔葡萄的最终生长量显著大于龙干一字型整枝方式。从二年生树整体的长势来看，主枝数量越多，其生长量越大。但冬季修剪枝条的成熟度调查表明，2种整形方式的新梢成熟度均在90%以上。
由表2可知，定植后第3年在2种整形修剪方式中，无论是新梢上的原叶还是副梢上的叶片，二年生结果枝的叶面积均显著大于一年生枝，相对应的平棚H型整枝叶面积小于龙干一字型整枝方式。
由表3可知，2种整形修剪方式相比较而言，平棚H型采收期比龙干一字型早1～3 d；单果穗重和单果粒重无显著差异。龙干一字型修剪方式的果实可溶性固形物含量、可滴定酸含量、着色程度及产量均显著高于平棚H型整枝方式。
由表4可知，龙干一字型整形方式在新梢诱引、果实采收、激素处理和疏花疏果的劳动效率方面比平棚H型提高7.2%～20.1%，特别是新梢管理、疏花疏果和果实采收方面的效率显著提高。由此表明，在整个劳动过程中，手臂的频繁上下运动，对劳动者肌肉的收缩所引起的酸痛感会很大程度影响到劳动效率。
试验调查结果表明，开展藤稔葡萄根域限制栽培的不同整形架式下的短梢修剪技术，水平棚架H型由于棚面较高增加了劳动者操作的难度而提高了劳动成本，由于单株树冠面积较大，在一定程度上使新梢叶面积减少，果实风味品质指标降低[7]。因此，生产上建议推广龙干一字型，以减少劳动成本，提高果实品质，促进当地葡萄产业发展，增加农民收入。
[1] 王世平，张才喜，罗，等.果树根域限制栽培研究进展[J].果树学报，2002，19（5）：298-301.
[2] 朱丽娜，唐晓兰，陆春燕，等.根域限制对藤稔葡萄生长、果实品质及营养元素含量的影响[J].中国南方果树，2004，33（5）：80-82.
[3] 王立如，郑金土，徐永江，等.根域限制对美人指葡萄果实发育和品质的影响[J].中国南方果树，2008，37（2）：66-67.
[4] 项殿芳，吴学仁，赵德生，葡萄叶面积测定方法的改进[J].河北职业技术师范学院学报，2002，16（4）：1-5.
[5]冯双庆，周丽丽，赵玉梅.果树储运学试验指导[M].北京：中国农业大学出版社，1991：85-91.
[6] 卢彩玉，黄春辉，郑小艳，等.根域限制对巨玫瑰葡萄果实外观、色素及内在品质的影响[J].果树学报，2009，26（5）：719-724.
[7] 张连之.红地球葡萄整形修剪技术要点[J].新疆林业，2006（2）：34.
植物连作为导致植物产量骤降、长势减缓且病害加重的问题。连作障碍之所以会发生，主要是因为土壤中存在大量的有害微生物、土壤养分平衡度下降且前茬残留及根系分泌的毒害。土壤B分作为关键因素，对于根系分布深广的长期连作植物来说非常重要，如果植物消耗元素补充不及时会导致养分缺损。现如今我国只重视对氮磷钾等元素的补给，却忽略了微量元素，最终造成果树死亡。
土样，将葡萄萌芽前所取土壤进行4种处理，分别是新植园空闲土、连作园空闲土、新植园根区土以及连作园根区土。分别以XK、LK、X、L表示。新植园土壤皆栽培葡萄长达3a；连作园土壤皆重茬3次；而连作土为根区土葡萄栽培区附近土壤。采用的栽培品种涉及巨峰、晚红、紫珍香等，都以贝达葡萄作为砧木，土壤每年均施有机肥；盆栽实验。进行4种处理，插苗成活后留单蔓，分别处理30盆，盆埋地下不施肥且定量浇水；指标测定以及数据分析。针对土壤全钾、全磷、全氮、有机质、土壤速效钾、土壤速效磷、土壤碱解氮的测定分别采用氢氧化钠熔融或火焰广度法、高氯酸硫酸法、半微量开氏法、重铬酸钾容量稀释热法、火焰光度计法、钼蓝比色法以及碱解扩散法，对于水溶性钙镁用原子吸收光度法测定。对于生长季盆栽各项生长指标的测定，对于叶绿素含量采用浸提分光光度法，对于根系活力则采用红四氮唑法，而对于鲜重、株高、茎粗则应用常规法。养分失调比例公式为（A-B）/B×100%，其中AB分别表示连作园与新植园的土壤养分比例。
土壤有机质和元素含量变化在时间推移下得以转变，如表1。就根区土壤养分含量比较，连作园明显较高；就连作园比较，根区土壤养分含量相比空闲区明显要高。而在新植园内，除了有机质、碱解氮、水溶镁、速效钾、全磷含量根区土相比低，其余元素明显较高。新植园根区土壤中的有效锰及有效铁明显比连作园根区要高，而有效锌以及有效铜其含量会随着种植时间加长而不断增加。虽然说葡萄在生长过程中只需要很少的微量元素，但是如果微量元素供应不足，将会对质量生长产生重大影响。在本次试验过程中，连作园土壤内锌含量水平高、而铁含量水平较低，锰和铜属于中等含量水平。而对于新植园来说，所有的微量元素含量水平都处在中等，这就表明在连作园内土壤存在较为严重的缺铁情况。种植过程中，人们会向葡萄施加有机肥，有机肥被葡萄吸收，土壤微量元素含量会与空闲地拉开差距，根区土壤虽然锌含量比空闲地低，但是铁、铜、锰等元素很高。
植物对养分的吸收受到土壤矿质养分含量比例的极大影响。长期种植葡萄以及根区土壤原色具有元素比例失调的现状。其中氮和钾、磷和钾比例失调最为显著，主要是因为长时间施加腐熟有机肥，在有机肥中钾元素含量较低，而氮磷元素含量较高，随着时间推移，钾元素和其他元素存在比例失调。此外，葡萄是一种偏爱钾的植物，和其他元素例如氮和磷，其需求比例为5：5：2。在连作中，因为钾元素较低，对葡萄生长影响极大。根区土壤元素比例也存在变化，主要是锌铁、锌锰与锰铁之间的比例失衡，其中锌锰和锌铁失调最显著。除此之外，大量元素和微量元素之间也具有一定程度的比例失调，氮铁、磷铁、锌钾之间的比例失调最为严重。总之，长时间葡萄种植后，其中最严重的是根区土壤的微量元素间比例失调，严重程度最轻的是大量元素的失调。
连作园根区土壤葡萄盆栽长时间种植出现植株新根少、旧根生长较差的情况，其无论是株高茎粗，还是叶绿色、鲜重还是根系活力都较低。其他3种处理生长较好。这种表明连作园根区土对葡萄幼苗生长很不利。连作园根区土植株长势劣于对应空闲土，而新植园根区土植株长势相比对应空闲土较优，主要是短期栽培葡萄土壤自身养分含量较高，能够满足葡萄植株生长。如表2。
葡萄对土壤矿质元素既有种类需求，又有吸收比例需求。如果土壤元素比例失调，对植物根系养分吸收会产生干扰。在本次试验中，连作后土壤锌锰、锌铁比例失调严重程度最高。并重茬土壤对葡萄幼苗栽培导致植株长势衰弱。这就表明造成葡萄连作障碍的原因是铁含量减少以及锌铁、锌锰比例的失调。
葡萄（Grapes），为葡萄科（Vitaceae Lindley）葡萄属（Vitis L.），多年生落叶藤本植物，是人类最早栽培和世界上分布最广的果树之一。近年来随着我国果树产业的发展，葡萄跃升成为发展速度最快的果树种类之一，我国以栽培鲜食葡萄为主，它不仅味美可口，而且营养成分丰富，成熟的浆果中含糖量高达10%～30%，以葡萄糖为主，可被人体直接吸收，是世界性的重要水果[1-2]。杂交育种是植物选育新品种的一种常规的育种方法[3]。高生活力的花粉是确保植物杂交育种成功的一个重要的前提条件，花粉生活力的高低直接影响其授粉、受精乃至坐果。因此，在进行杂交育种工作之前，都必须要了解花粉的生活力。由于不同鲜食葡萄品种的花期经常不一致，在进行杂交育种过程中，常涉及到其花粉生活力随贮藏条件变化的问题。有关葡萄花粉生活力贮藏条件的研究前人已有所报道，万怡震等[4-5]研究认为温度是影响花粉贮藏的主要原因，干燥条件下，贮藏温度越低，花粉的生活力下降越缓慢，贮藏期越长；杨传友等[6]研究认为低温对保持果树花粉生活力的效应极其明显。本试验以新葡一号、马、京秀、木纳格、维多利亚以及黑贝蒂等6个鲜食葡萄品种为试材，比较它们之间新鲜花粉生活力的高低以及其花粉生活力随贮藏条件变化的情况，为在葡萄杂交育种中选择适宜的父本材料提供一定的理论依据。
1.2.1 花粉的采集与处理。2013年5月13日从正常生长的葡萄植株上随机选取处于初花期的葡萄花穗，放入塑料袋中用冰袋保鲜带回实验室。轻轻剥掉花瓣，取出花药，放在垫有硫酸纸的培养皿中，及时剔除其中的杂质和破裂的花药，然后将培养皿放置在室内阴凉干燥处阴干，待花粉完全散出后根据试验处理进行密封干燥保存，备用。
（1）按照琼脂8 g/L+蔗糖200 g/L+硼酸50 mg/L的配方配制培养基，pH值为6.0。将配制好的培养基倒入洁净的培养皿中，制作发芽床，待凝固后，用棉签蘸取贮藏前的各鲜食葡萄品种的花粉，轻轻振动，将花粉均匀地撒播在发芽床上（避免出现重叠），每个视野内50～100粒花粉，每个品种设3次重复，然后在培养皿盖中放入用水浸湿的滤纸，盖在发芽床上保湿，最后贴上标签写明品种名称和播种日期。在（25±1）℃的恒温箱中，黑暗条件下培养，在培养后8 h开始观察花粉的萌发率。
（2）将收集的6种鲜食葡萄品种的新鲜花粉均分为5等份，分别装入花粉瓶内密封保存，瓶外贴上标签，标明日期和品种名称，放入装有CaCl2的干燥器中，分别在25、5、0、 -20、-40 ℃等5种温度条件下贮藏。各贮藏条件下的花粉间隔5、10、15、20、25 d置于按上述配方配制的培养基中，按上述方法观察统计花粉的萌发率。花粉的耐贮藏力是以待测花粉生活力保持时间（即待测试样自收集到花粉生活力降为零的时间长度）来表示。
花粉萌发标准：以花粉管长度超过花粉粒直径的1/2为萌发花粉。在10×20倍光学显微镜下观察统计花粉的萌发数，并计算花粉的萌发率。每个培养基随机观察3个不重叠视野，记录萌发的花粉粒数和花粉总粒数。3个视野的平均值作为该培养皿内花粉的萌发率。花粉萌发率（%）=视野内萌发的花粉粒数/视野内的花粉总粒数×100。
数据分析采用Excel 2003和DPS7.05数据分析软件进行数据处理及Duncan′s新复极差多重比较分析差异显著性。
通过用离体培养法测定维多利亚、新葡一号、黑贝蒂、木纳格、马、京秀等6个鲜食葡萄品种的新鲜花粉，发现新葡一号的花粉生活力较高，为50.41%，新葡一号、维多利亚、木纳格、马4个品种间的花粉生活力差异不显著，但均与京秀差异极显著，且以京秀的花粉生活力最低，仅为24.13%。不同品种间花粉生活力的高低主要取决于品种自身的遗传特性[9]。花粉生活力的强弱必然会引起花粉育性的不同。因此，在杂交育种的工作中，对花粉生活力的研究十分重要。本试验的结果可为在鲜食葡萄杂交育种过程中选择适宜的父本材料提供一定的理论依据，这对于充分利用这些种质选育新的鲜食葡萄品种具有重要意义。
各鲜食葡萄品种的花粉不但其生活力存在差异显著，甚至有些品种的花粉有可能存在花粉败育现象。显微观察发现黑贝蒂的花粉圆形饱满，但未发现萌发，有可能是花粉败育现象，这一现象在黄金梨[10-11]和葡萄[12]上曾有过报道，他们认为花粉败育的主要原因是从四分体分离后单核花粉细胞形成到二核期，绒毡层细胞程序化死亡发生紊乱，提前解体，花药维管束细胞木栓化，二者共同导致大部分小孢子得不到足够的营养物质，致使花粉败育。而有关鲜食葡萄品种黑贝蒂花粉败育的现象具体是何原因所致尚不清楚，有待今后进一步研究。
花粉在成熟后往往需要贮藏一段时间来解决多数亲本雌雄异熟、花期不遇等问题。花粉的贮藏效果直接影响其生活力的高低，在不同的贮藏温度条件下植物花粉表现出不同的耐贮藏力[12]。本试验证明了各鲜食葡萄的花粉在5 ℃和0 ℃贮藏条件下其生活力的保持时间较在25 ℃贮藏条件下花粉生活力的保持时间要长，其原因有可能是由于葡萄花粉含有很多酶、蛋白质、核酸及其他有生命活性的物质，这些物质在花粉的保存过程中极易变性，再加上温度高增强了花粉内部的呼吸强度，从而导致花粉营养枯竭。本试验也证实了在-20 ℃和-40 ℃条件下贮藏的花粉要比在5 ℃和0 ℃条件下贮藏的花粉更有利于延长其生活力的保持时间。这是因为低温降低了花粉的呼吸强度，可溶性糖类和有机酸类消耗较少，花粉的代谢速度减小，从而使得花粉生活力保持较长的时间，因此低温有利于延长花粉的生活力。本试验结果还表明了各鲜食葡萄花粉贮藏的最佳温度为-40 ℃，贮藏25 d后萌发率仍达15.22%～29.91%，而25 ℃的温度环境则不利于花粉的长期贮藏，贮藏25 d后萌发率仅有7.38%～15.69%。
花粉在贮藏的过程中，随着贮藏时间的增加，花粉内贮藏物质的消耗增多，酶活性下降，水分逐步流失，花粉的生活力会逐渐下降，但是并非所有植物的花粉生活力随着贮藏时间的增加呈直线下降趋势。鲜食葡萄品种马的花粉在-20 ℃条件下贮藏20 d内其生活力出现先下降后上升的现象；京秀的花粉在-40 ℃条件下贮藏15 d内其生活力出现先下降后上升的现象，即短期被迫休眠现象。可能是在贮藏的过程中由于温度低花粉中酶的活性暂时受到抑制，经过一定时间后测定花粉萌发率时，由于在室温条件下将花粉瓶打开取出花粉，冷热交替刺激了花粉的酶活性恢复，致使花粉的萌发率升高；还可能与品种的遗传特性有关系，具体是何原因所致，有待于进一步研究。
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论文摘要：普通高中数学学业不良学生占有的比例越来越大，他们不仅存在知识上的缺陷，还有较为严重的非智力障碍。多数学生学习数学动机不明确，兴趣不浓，信心不足，畏惧心理严重。学业不良的现象普遍存在。如何转化数学学业不良学生，探寻其生成原因，寻求转化对策，对全面提高我国的数学教学质量。实现教育目标。有着十分重大的现实意义。
现行的普通高中学生来源复杂，许多学生并不能完全掌握初中数学的主要知识点及重要的数学思想和方法。面对高中数学的要求。便出现数学认知结构转移链断裂。导致学习茫然。接受新知识困难。
学业不良学生常表现为在学习上没有明确目标，得过且过。不善于约束自己，行为多自由散漫。他们学习态度往往不端正，学习被动敷衍，自甘落后，学习习惯和行为习惯较差。
学业不良学生学数学只限于死记硬背，课前不预习也不及时复习，课堂上表现为上课注意力不集中，不能跟上老师讲课的节奏。把作业当作任务，马马虎虎，应付了事。
主要表现为情绪低落，上课无精打采，对数学有排斥感，对教师没有认同感，讨厌学数学，缺乏热情，不懂也不请教别人。无所用心。对别人的话似听非听，有意躲避教师的眼神，甚至对数学产生抵触情绪。
高中教师由于较少接触初中教学的实际，对初中教材及大纲较模糊。对于初中生尤其是学业不良者的学习状况缺乏了解，课堂上仍旧照本宣科，由此造成数学学业不良学生越来越多的不正常现象。
针对数学的特点(知识的连贯性、题目的灵活性、思维的严密性、方法的多样性)，教师在平时的课堂教学中要适当注意学习策略的指导，提高学生的空间想象能力，发展学生智力，培养学生形成和掌握数学思想和数学方法，提高学生的数学素质和学习能力。
采取分层方法、小步子原则与因材施教原则。正确把握“最近发展区”，培养他们良好的学习习惯。
开展课外活动与社会实践活动，促进学生数学学习能力的发展。力求做到转变思想与传授方法结合。课上课下结合，学法与教法结合。
教师可以应用眼神、手势、微笑、目光及口头表扬等方式鼓励学生，使其对数学产生热情，进而刻苦钻研数学。
毕氏学派试图从数和数的比例中求得美与美的形式，终于从五角星中发现了“黄金比”。因此，在教学中。教师要努力展示数学的美学价值，培养学生数学审美情趣
根据课程内容，适时介绍一些数学史，使学生了解中国古代数学的辉煌成就。中国现代数学研究的现状以及与发达国家数学的差距，以激发学生的爱国热情与数学学习激情，
要改变数学学习不良的状况，必须改变学生的学习态度，激发学生的学习热情。激发学生巨大的学习动力。因此，要抓好管理教育，给学生创造良好的学习数学的环境。
教师应设计新颖的教学过程，通过有趣的例子和生动的语言去激发学生学习兴趣。 1.激发学生的求知欲
教师应该通过创设问题启发诱导，激发学生的求知欲，让他们在迫切要求之下学习。
例如，在二项式系数的性质的教学过程中，要研究二项式系数的一般规律。我们先通过杨辉三角看看N为特殊值时，二项展开式中二项式系数有什么特点?引导学生猜想，猜想是发现的开始。在教学过程中教师适时诱导，如学生猜想第一项与第末项二项式系数相等。教师指出这位学生找的是等量关系，是否完善呢?有学生补充第二项与倒数第二项，第三项与倒数第三项二项式相等……。教师指出在研究等差数列性质时，我们也发现了首末两项。第二项与倒数第二项，……它们和相等的规律，当时我们使用了什么术语呢?(相信学生能领悟)。在二项展开式中，与首末两端“等距”的两项的二项式系数相等。再进一步论证。由“猜想”得到证明，可以写成性质形式。这样指导学生亲自探究、发现等活动不仅重温某些技能和概念，也培养了学生的思维能力，提高了学生的数学素质。
学生的练习不应该一味地模仿，而应该根据不同的学生学习层次提供有梯度的练习，提高训练效率。
结合必要的讲解，指导学生对新知识进行归纳并融入到自身原有的知识体系之中。
对学生必须掌握的知识技能，教师要给出明确的目标和详细的分类，这样有利于检测。在教学过程中更要随时了解和评定学生的学习效果。有针对性地进行答疑和讲解。
学业不良学生在学习过程和考试情境下，往往由于担心失败。注意力不易集中。因此，教师应帮助他们克服恐惧与焦虑情绪。
教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生形成积极的自我学习，自我教育的内部动力机制，使学生消除心理障碍和心理压力，产生自信心，在轻松愉快的环境和状态下进行学习。
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不确定度是指由于测量误差的存在，因而对被测量值的不能肯定的程度，它反映了检测结果的可信赖程度[1-2]。在报告物理量的测量结果时，给出相应的不确定度，一方面便于使用它的人评定其可靠性，另一方面也增强了测量结果之间的可比性[3-4]。本实验通过对火焰原子吸收法检测工作场所空气中铜及其化合物的不确定度进行评定[5-7]，计算影响结果不确定度的各分量值并进行合成，对测量结果进行表述[8]，为建立有效质量控制方法提供依据，建立一套较为合理、完整的评价方案[9]。
1.1一般资料 原子吸收光谱仪 ICE-3500（美国热电公司）；GilAir Plus防爆采样器（美国Sensidyne）；铜标准溶液1000mg/L（中国计量科学研究院）；硝酸（优级纯）；盐酸（优级纯）；高氯酸（优级纯）；实验用水为去离子水，所有实验用器材均用20%的硝酸浸泡过夜，去离子水冲净晾干备用。
1.2样品处理 将采过样的滤膜放入烧杯中，加入5mL消化液，在电热板上加热消解，保持温度在200℃左右，至溶液无色透明近干为止，盐酸溶液定量转移入具塞刻度试管中，稀释至10.0mL，摇匀，供测定。
式中：C-空气中铜的浓度，mg/m3；10-消解后样品溶液的体积，mL；c-测得试样中铜的浓度，mg/L；V0-标准采样体积，L。
2.2不确定度来源分析 火焰原子吸收光谱法测定工作场所空气中铜及化合物含量的不确定度的主要来源[10]：①重复测定样品引入的相对不确定度；②配制标准溶液引入的相对不确定度；③拟合校准曲线时引入的相对不确定度；④定容样品时引入的相对不确定度；⑤回收率引入的相对不确定度；⑥采集样品引入的相对不确定度；⑦仪器引入的相对不确定度。
3.1重复测定样品引入的相对不确定度Urel（1） 对空气中铜的浓度，在相同条件下分别进行6次测定，测量的结果为0.0512、0.0511、0.0515、0.0518、0.0517、0.0517mg/m3，
3.2.1铜标准储备液的不确定度 铜标准储备液（GBW08615）标准值：1000mg/L，不确定度：1mg/L（k=2），其相对不确定度：U■=■×100%=0.05%
3.2.2配制中引入的不确定度 用1mLA级的移液管，吸取1mL标准储备液于100mL A级的容量瓶，用1%硝酸溶液定容至刻度，制成10mg/L铜标准使用液，用10mLA级的移液管，吸取0.0、1.00、2.00、3.00、4.00、5.00mL 10.0mg/L铜标准溶液，置于10mLA级的容量瓶中。
温度对容量瓶和溶液体积的影响：本实验实验室检测在20℃的条件下进行的，因此，容量瓶和溶液温度与校准时温度不同引起的不确定度为零。当温度不为20℃时，必须考虑温度对体积的影响
3.2.2.1 1mL移液管引入的不确定度 根据JJG 196-2006 《常用玻璃仪器鉴定规程》，1mL A级移液管容量允差为±0.008mL，按均匀分布处理：
3.2.2.2 100mL容量瓶引入的不确定度 根据JJG 196-2006 《常用玻璃仪器鉴定规程》，100mL A级容量瓶容量允差为±0.10mL，按均匀分布处理：
3.2.2.4 10mL容量瓶引入的不确定度 根据JJG 196-2006 《常用玻璃仪器鉴定规程》，10mL A级容量瓶的容量允差：±0.020mL，按均匀分布进行处理：
3.3拟合校准曲线时引入的相对不确定度 对铜标准溶液的6个浓度，用火焰原子吸收光谱仪，分别测3次，测量数据和参数见表1。
本实验对某试样溶液进行了6次测定，该溶液平均质量浓度C0=0.224mg/L。每个标准溶液测定3次，因此，p=6，n=6×3=18，C =0.25，按下式得出校准曲线的不确定度：
3.4定容样品时引入的相对不确定度Urel（4） 根据JJG 196-2006 《常用玻璃仪器鉴定规程》，10mL A级容量瓶容量允差为±0.020mL，按均匀分布处理：
3.5回收率引入的相对不确定度Urel（5） 由于滤膜在消解过程中可导致新的损失或污染，使滤膜中的铜不能100%进入到测定溶液中，本方法铜的回收率在97.5%～101.3%，样品回收率的不确定度按JJF 1059-1999《测量不确定度评定与表示计算》，则
3.6采集样品引入的相对不确定度Urel（6） 本次测试为28.0℃时以5.0L/min速度抽取空气15min，大气压力为96.5kPa。校正体积为：
3.6.1采样体积相对不确定度分量用GilAir Plus防爆采样器采集样品，由检定证书得知：
3.6.2温度计引入的不确定度分量热力学常数Tn引入的不确定度分量忽略不计，根据温度
3.6.3空压表引入的不确定度分量 根据校准证书，U=0.056kPa，k=2，则：
3.7仪器引入的相对不确定度Urel（7） 火焰原子吸收光谱仪检定证书上相对标准偏差为1%。其值服从正态分布，取k=3，其相对不确定的度为：
通过以上分析和计算，测定工作场所空气中铜及其化合物的不确定度主要由消解回收率测定不确定度、采样带来的不确定度组成。
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